Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?рофессиональное образование, а третий участник, который должен быть заинтересован - работодатель. Именно он должен находиться вместо ?, т. к. для него непрерывная система образования готовит человека рабочей специальности. Работодатель является главным двигателем выбора профессионального образования у выпускника девятого класса.
Ориентируясь на рыночную экономику, где основными игроками являются представители среднего и малого бизнеса, менеджеры компании заинтересованы получать моментальную прибыль, при этом не вкладывая часть своей прибыли на долгосрочные производственные планы. Анализ предложений работодателей о вакантных местах в средствах массовой информации в период с 2005 по 2010 годы доказывает, что на рынке труда имеется большой спрос на специалистов рабочих профессий со стажем более 5-15 лет. Следствие этого, выпускник профессионального колледжа является потенциально безработным человеком. Предприятиям среднего и малого бизнеса не имеется никакого интереса вкладывать материальные и финансовые средства в среднее специальное профессиональное образование.
Место работодателя как участника профориентационного процесса занимают родители учащегося девятого класса. Родители воплощают свои неосуществимые цели через своего ребенка и таким образом, являются искусственным заменителем работодателя - профориентируют выпускника девятого класса.
Вследствие отсутствия демократических принципов образования, т.е. свободы выбора профессии, рынок получает непригодного специалиста. Государство вкладывает большие бюджетные финансовые средства на профессиональное образование, так не получив должного решения на поставленные задачи непрерывного образования. Выпускники профессионального колледжа, столкнувшись с проблемой безработицы, снова проходят этап профориентации. Но в отличие от профориентации в девятом классе, самостоятельно определяют свое направление. И недостатки профессионального трехлетнего обучения в колледже восполняют государственные районные центры по переквалификации безработного населения и частные учебные центры. 2) Проблемы подготовки учебно-планирующей документации в профессиональном колледже.
Методика профессионального обучения является важнейшим компонентом профессиональной подготовки педагогов профессионального колледжа. Методические знания отражают профессиональную деятельность преподавателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приемами, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педагога и его творчеством. Какой педагог становится любимым у своих учеников? Этот вопрос постоянно задается учащимся профессиональных колледжей. И все они на первое место среди качеств, которыми должен обладать педагог, ставят знание своего предмета. Однако высшее образование не обеспечивает полной системы профессиональных знаний по всем профессиям. Известны случаи, когда студенты на педагогической практике затрудняются проводить занятия по специальным дисциплинам. Отсюда огромный спрос у молодых педагогов на методические разработки, в которых дается не методическая система обеспечения формирования новых знаний, а раскрывается готовое содержание учебного материала. Очевидно, проблема состоит не в том, чтобы педагоги профессионального обучения изучили содержание всех технических дисциплин, включенных в учебные планы профессионального колледжа, а в том, чтобы научить работать с учебным материалом, приемам и методам формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков [4].
Часто в профессиональный колледж приходит специалист высокой квалификации, отлично знающий свой предмет, автор нескольких изобретений, но означает ли это, что будет обеспечена плодотворная работа учащихся на уроке? Не всегда. Для организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет, но и закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Немало хороших инженеров, мастеров производства уходят из профессиональных учебных заведений из-за того, что не могут организовать учебный процесс по предмету.
Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения волоконно-оптических линий связи в начальном профессиональном образовании, то объектом методического познания является процесс обучения волоконно-оптические линии связи, т. е. цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения. В то же время процесс обучения - объект изучения педагогики профессионального обучения. Общность объектов познания методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие методики от педагогики?
Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятельности педагога-методиста.
Таблица 1.1 Предмет деятельности педагога-предметника и педагога методиста
Педагог-предметникПедагог-