Интернальность и мотивация как вероятность достижения успеха студента в учебной деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ствуется наличием вариативных и постоянных личностных характеристик, с одной стороны, и характером удовлетворенности результатами учения, с другой.
Для развития интернальности студентов используют тренинг развития интернальности, психологические занятия, работу с педагогами.
Для развития интернальности как условия стимулирования мотивации психологами используются два основных метода работы: атрибутивное переучивание и экспериментирование со своим поведением.
Атрибутивное переучивание предполагает: 1) составление когнитивной основы навыка личностного атрибутирования; 2) отработку навыка в играх и упражнениях, в процессе экспериментирования со своим поведением при выполнении домашних заданий на этапе тренинга и психологических занятий; 3) и, наконец, закрепление навыка специальной системой поощрений, используемой педагогами.
Повышение интернальности как интегральной личностной характеристики одновременно с действием экспериментирования со своим поведением сопровождается изменением учебной мотивации и смысложизненных ориентаций. В структуре учебной мотивации студентов происходит изменение уровня выраженности отдельных мотивов и их соотношения: существенно снижается уровень тенденции избегания; а ее относительный вклад в структуру учебной мотивации по сравнению с социальными и собственно учебными наименее весомый. Одновременно с этим происходит рост социальной и учебной мотивации, при котором социальная опережает учебную. Особенностью этого мотивационного баланса выступает высокий уровень развития социальных и учебных мотивов при ведущей роли социальных, и низкий уровень мотивов избегания. При таком соотношении меняется смысл учебной мотивации, она перестает быть приоритетной сама по себе, учебная мотивация становится средством достижения социальных приоритетов.
Заключение
Одной из важнейших психологических характеристик личности выступает степень активности человека в достижении своих целей, мера независимости и самостоятельности его поведения. Уровень развития чувства личной ответственности за происходящие с человеком события играет важную роль в разрешении разнообразных жизненных ситуаций: формировании межличностных отношений, способе разрешения конфликтных ситуаций семейного и производственного характера, в отношении к болезни. Ощущение человеком себя как неспособного изменить ситуацию, быстро приспособиться к меняющимся условиям окружающего мира вызывает стресс, синдром хронической усталости, депрессию, формирует чувство беспомощности и неэффективности. Возможность контроля, напротив, связана с умением принимать эффективные решения и достигать цели, находить в себе возможности преодоления негативных последствий.
Сообразно этим двум крайним вариантам ответственность за последующий результат своей деятельности человек приписывает либо внешним силам, либо собственным способностям и стараниям. В первом случае имеет место экстернальный, во втором - интернальный локус контроля. В соответствии с концепцией американского психолога Дж.Роттера, локус контроля представляет собой устойчивые личностные структуры, сформированные в процессе социализации и отражает отношение человека к разным событиям: внешне детерминированным (экстернальная ориентация) и внутренне детерминированным (интернальная ориентация). Степень обобщенности ожиданий внешней или внутренней контролируемости событий при этом настолько высока, что охватывает весь жизненный спектр и приобретает характер личностной диспозиции, определяющей все значимые поступки и большую часть навыков повседневной жизни. Локус контроля, таким образом, выступает в двух аспектах: как установочная форма поведения (неосознаваемая готовность ответственности) и личностное свойство (сознательное отношение). Это определяет ценность интернальности как с научной, так и с житейской точки зрения.
В отечественной психологии измерение уровня интернальности используется при изучении проблем мотивации,
В учебной деятельности проблема интернальности рассматривается в вопросах влияния локуса атрибуции ответственности на достижение успеха и осознание неудачи. Выявлена общая тенденция, позволяющая утверждать, что интерналы более успешны в учебе и обладают более сбалансированной системой саморегуляции. Последнее объясняется приписыванием ответственности интернальным показателям (усилие и способности) в ситуации успеха и экстернальным (трудность задачи и случай) - в случае неудачи.
Исследование интернальности и мотивации как вероятности достижения успеха студента в учебной деятельности показало, что высокий уровень интернальности не влияет непосредственно на развитие положительной учебной мотивации. В то же время высокий уровень мотивации достижения влияет на успехи в учебной деятельности.
Список литературы
1.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 2006. - 158 с.
2.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. - Т. 5. - N 3. С. 27 - 36.
.Баранова Л.В., Белякова И.И., Косырев В.Н.,.Косырева И.В. Практикум по общей психологии. Учебное пособие, Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2000. - 170 с.
.Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действия // Вопросы психологии, 1989. - №3. С.75-79.
.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. И