Инновации как решение проблемы воспроизводства и использования человеческого капитала
Курсовой проект - Экономика
Другие курсовые по предмету Экономика
? теории человеческого капитала подход к определению экономической эффективности инвестиций в человеческий капитал, мы приходим к выводу, что экономическую эффективность от инвестиций в человеческий капитал они сводили к эффективности инвестиций в образование. На основе показателей чистой приведённой стоимости приобретения образования, внутренней нормы рентабельности образования и среднегодовой рентабельности вложений в образование, они делают вывод об эффективности инвестиций в человеческий капитал в целом. Образование, безусловно, основная часть, формирующая и накапливающая человеческий капитал, но исходя из представленного выше определения человеческого капитала, его компонентов, видов инвестиций, соответствующих каждой компоненте, мы приходим к выводу, что судить об эффективности инвестиций в человеческий капитал только на основе инвестиций в систему образования невозможно. Кроме инвестиций в образование есть ещё инвестиции в здравоохранение, культуру, науку, воспитание, саморазвитие, информированность, мотивацию, миграции, формирующие человеческий капитал.
Таким образом, описанная методика определения эффективности инвестиций в человеческий капитал не полностью отражает проблему. Анализ эффективности инвестиций в сферу образовательных услуг показал, что эта ведущая методика должна быть доработана и использоваться только при оценке одной из основных компонент человеческого капитала образовательной. Здесь необходимо уточнить систему "затраты-выгоды", рассматривая "потерянные заработки" как доходы будущих периодов, что позволит делать расчёты в реальных показателях, а не в усреднённых. А норму отдачи от образования, на наш взгляд, необходимо рассчитывать не на каждом уровне образования, а по нарастающей, по мере накопления этого капитала. В целом методика позволяет относительно судить об эффективности образовательного капитала, так как нельзя выделить доход от него. На доход человека, кроме уровня образования, на 40 % влияют другие составляющие (здоровье, способности, опыт, мотивация, информированность). Каждый новый период образования даёт прирост эффективности, саму эффективность необходимо определять по нарастающей.
Анализ методики определения эффективности образования, как основной компоненты человеческого капитала, свидетельствует, что с учётом некоторых корректировок затрат и доходов, она верна. Но её нельзя брать за основу в определении эффективности всех инвестиций в человеческий капитал, формирования всего человеческого капитала.
Инвестиции в человеческий капитал могут быть направлены на развитие различных активов: средства можно вложить в образование, профессиональную подготовку, здравоохранение, в обеспечение информированности и мобильности работников и т.д. Определение их экономической эффективности становится актуальной задачей сегодняшнего дня. В целом эта область ещё мало изучена экономической наукой.
Существует значительное многообразие подходов, количественных оценок, методов и методик измерения экономической эффективности инвестиций в человеческий капитал. Концепция человеческого капитала позволяет подойти по-новому к изучению производительности (эффективности) в экономическом анализе и разработать систему показателей экономической эффективности человеческого капитала.
Прежде всего, открывается путь к подсчётам совокупной факторной производительности общему показателю эффективности. Ранее возможность таких оценок допускалась теоретически, но практически была неосуществима. Основное методологическое затруднение заключалось в несоизмеримости затрат труда и капитала. Первые обычно оценивались в единицах текущих издержек (годовой фонд заработной платы), а вторые, как правило, в единицах накопленных запасов (объём капитала). Численность занятых в качестве показателя величины накопленных людских ресурсов, очевидно, неприемлема, так как при этом не учитывается качественная неоднородность людей, да и выражается в натуральных единицах, что делает его несоизмеримым и неподдающимся суммированию с показателями капитала, выступающими в стоимостной форме.
Теория человеческого капитала переводит экономическую оценку труда на "капитальную" основу, благодаря чему появляется возможность агрегировать в едином показателе затраты труда, равным образом как и капитала. Однако на практике произвести подсчёты совокупной факторной производительности представляется довольно сложно. Для этого необходимы обширная база статистических данных и построение объёмной экономико-статистической модели. Такие подсчёты для экономики США проводил Дж. Кендрик.
Другим, частным показателем экономической эффективности человеческого капитала (главным образом фонда образования), аналогичным показателю фондоёмкости, является уровень интеллектуальности производства (или квалификационной ёмкости производства). Он исчисляется как отношение фонда образования (интеллектуального капитала) к валовому национальному продукту и показывает, сколько денежных единиц, аккумулированных в образовательном фонде, приходится на каждую стоимостную единицу произведённой продукции:
, (1)
где ФО денежная оценка общего фонда образования; ВНП валовой национальный продукт.
По методологии Т. Шульца, величина общего фонда образования равна стоимости одного года обучения каждого уровня (с включением потерянных заработков), умноженной на число человеко-лет обра