Изучение жанра антиутопии на уроках литературы в школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ли:
будут учитываться особенности восприятия произведений утопического и антиутопического жанров, возрастные особенности и возможности старшеклассников;
будет осуществляться поэтапность в формировании представлений об утопической и антиутопической литературе и её жанровом своеобразии;
будет разработана и использована система изучения произведений антиутопического жанров, основывающаяся на принципах сопоставления; жанровой обусловленности авторской позиции; соответствия форм, методов и приёмов анализа жанровой природе произведения.
В данной работе были использованы такие методы исследования, как культурно-исторический, сравнительно-исторический, социологический, психологический, метод литературной герменевтики, формальный, а также был применен структурный метод, что позволяет проследить взаимодействие произведений разных писателей, их связь с теоретическими и философскими взглядами писателей, поставить их имена в контекст русской и мировой литературы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
рассмотрено одно из перспективных направлений методики преподавания литературы - школьное изучение произведений антиутопического жанра в старших классах;
с опорой на литературоведческие, психологические, методические концепции теоретически разработана и обоснована система изучения антиутопических произведений с учётом их жанрового своеобразия в средней школе;
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Методологическая проблема формирования понятия антиутопия на уроках литературы
.1 Особенности формирования у учащихся понятия жанр
Литературные жанры - это группы произведений, выделяемые в рамках родов литературы. Каждый из них обладает определенным комплексом устойчивых свойств. Многие литературные жанры имеют истоки и корни в фольклоре. Вновь возникшие в собственно литературном опыте жанры являют собою плод совокупной деятельности начинателей и продолжателей.
Жанры с трудом поддаются систематизации и классификации (в отличие от родов литературы), упорно сопротивляются им. Прежде всего потому, что их очень много: в каждой художественной культуре жанры специфичны (хокку, танка, газель в литературах стран Востока).
К тому же жанры имеют разный исторический объем. Одни бытуют на протяжении всей истории словесного искусства (какова, например, вечно живая от Эзопа до С.В. Михалкова басня); другие же соотнесены с определенными эпохами (такова, к примеру, литургическая драма в составе европейского средневековья). Говоря иначе, жанры являются либо универсальными, либо исторически локальными.
Существующие жанровые обозначения фиксируют различные стороны произведений. Так, слово трагедия констатирует причастность данной группы драматических произведений определенному эмоционально-смысловому настрою (пафосу); слово повесть говорит о принадлежности произведений эпическому роду литературы и о среднем объеме текста (меньшем, чем у романов, и большем, чем у новелл и рассказов); сонет является лирическим жанром, который характеризуется прежде всего строго определенным объемом (14 стихов) и специфической системой рифм; слово сказка указывает, во-первых на повествовательность и, во-вторых, на активность вымысла и присутствие фантастики [Маранцман, 1995:261].
Б.В. Томашевский резонно замечал, что, будучи многоразличными, жанровые признаки не дают возможности логической классификации жанров по одному какому-нибудь основанию. К тому же авторы нередко обозначают жанр своих произведений произвольно, вне соответствия привычному словоупотреблению. Так, Н.В. Гоголь назвал Мертвые души поэмой; Дом у дороги А.Т. Твардовского имеет подзаголовок лирическая хроника, Василий Теркин- книга про бойца.
Изучение литературы в основной школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова, понятий о родах и жанрах литературы и представлений об основных эпохах развития словесного искусства.
В 7-8-м классах основной задачей литературного образования становятся актуализация нравственной проблематики литературного произведения и систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Читательская интерпретация литературного произведения сопоставляется с научным его истолкованием и художественными интерпретациями текста в музыке, изобразительном искусстве, театре и кино.
Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, памфлет, стихотворение в прозе, послание, хокку, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия, водевиль). Понятия, изученные в 5-6-м классах (сюжет, композиция, конфликт, образ и т. д.), индивидуализируются в зависимости от рода и жанра. Вводятся понятия о творческой истории произведения, взаимодействии жизненного материала и художественного сюжета, биографии писателя и его мировоззрения.
Творческие работы учеников предполагают сочинение стилизаций в духе изученных литературных жанров (народная лирическая песня, ода, послание, эпиграмма, элегия, письмо литературного героя, дневник героя, стихотворение в прозе, путевые заметки, проект памятника литературному герою).
Сочинения усложняются по об