Игра как эффективный способ социализации младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Дроговоз 39Б19В6Б4А5В5В3Б4В3А4Дольчанина 41В18В7Б7Б4Б5В3Б3Б4Б5Киричко К27А13Б5А4А4Б4Б3Б1А2А6Кузьменко 23А12Б4А2А3А3А3Б2А2А7Косьянов Д14А4А3А3А1А1А2А1А2А8Квасова Г44В23В8В7Б5В4Б3Б4В4Б9Лисицына 24А13Б4А2А3А5В3Б2А1А10Лошманова 23А10А4А5А3А4Б4В2А1А11Максименко 31Б16В3А4А5В3А3Б3Б3А12Павлович 27А11А5А7Б3А4Б3Б3Б2А13Сфрайдопуло 20А7А5А3А3А2А1А1А1А14Рубцова О19А8А2А5А4Б4Б2А2А1А15Толстов В23А11А2А4А3А3А2А1А3А
По данным результатам представим теперь сводные показатели
Таблица 4.
Показатели тревожностиКоличество учащихсяПроцентный показательУровеньУровеньАБВАБВ1. В целом по тесту10326720132. Общая тревожность7444727273. Переживание социального стресса1131732074. Фрустрация потребности в достижении успеха 123-802005. Страх самовыражения8435327206. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих6634040207. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу4922759138. Проблемы и страх в отношениях с учителями10326720139. Страх ситуации проверки132-80200Для получения вывода по результатам проведенных исследований на начало и конец экспериментов представим полученные данные в сводных таблицах.
Показатели уровней тревожностиначалоконецуч-ся%уч-ся%Высокие (>25)320,1213,3Средние1066,7853,3Низкий (<5)213,4533,3
Для наглядности покажем уровни тревожности на начало и конец эксперимента с помощью диаграммы.
А теперь представим таблицу сводных показателей на начало и конец эксперимента по отдельным показателям тревожности.
№Показатели тревожностиНачалоКонецКоличество учащихсяАБВАБВ1В целом по тесту57310322Общая тревожность4567443Переживание социального стресса101411314Фрустрация потребности в достижении успеха 123-123-5Страх самовыражения4478436Страх не соответствовать ожиданиям окружающих2676637Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу1684928Проблемы и страх в отношениях с учителями66310329Страх ситуации проверки96-132-
И для наглядности покажем результат в виде диаграммы (прилагается на следующем листе) и делаем выводы.
Таким образом по окончанию эксперимента были получены следующие результаты:
1.У детей заметно снизилось чувство тревожности.
2.Улучшились результаты учебной деятельности детей.
.Дети стали более уверенными в себе, была снята скованность в общении, стала проявляться свобода в выражении эмоций.
.Появилось у детей умение понимать и рефлектировать, давать правильную оценку своим поступкам, а также поступкам других детей.
.У детей стало чаще возникать желание добиваться результата в своей деятельности.
Результаты экспериментальной работы покажем ниже в виде гистограммы процентного распределения учащихся по уровням тревожности на начало и конец эксперимента.
Вывод ко второй главе
Очень точно выразил суть игры и ее значимость для ребенка К.Д.Ушинский: "Для дитяти играть - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями"
Таким образом через проведенную экспериментальную работу выявлено, что немаловажным фактором уменьшения тревожности у детей является игровая деятельность.
И сами исследования показали, что при проведении целенаправленной работы с учащимися по специально разработанной коррекционно-развивающей программе удалось снизить уровень тревожности у учащихся по отдельным показателям. И это за короткое время работы в течении менее двух месяцев. То есть при постоянной работе с использованием предоставленной методики можно добиться значительных результатов в данном направлении.
Заключение
Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Она помогает внутренней регуляции поведения. Эмоции могут служить способом познания мира, общения, насыщают жизнь красотой и богатством переживаний.
Эмоциональное сочувствие - не только фактор развития личности, оно выполняет ряд важных функций в воспитательных отношениях. Эмоциональные переживания во многом определяют отношения школьника к воспитательной ситуации. Положительный настрой является мощным мотиватором деятельности: с особым энтузиазмом выполняется то, что привлекательно, приятно насыщает радостью.
С учетом этого в педагогической практике применяют специальную группу, эмоциональных стимуляторов: игру, соревнование, средства литературы и искусства и другие разнообразные психотехнологии.
Игра в практике детской психотерапии впервые была использована З.Фрейдом как вспомогательный метод. Это основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызывающих болезненное состояние.
Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие - достижение более адекватной адаптации и социализации детей.
В этой работе мы использовали игротерапию в форме терапии отношений, где игра выступает сво?/p>