Игра как эффективный способ социализации младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Огромное место в сознании младшего школьника занимает учитель. Его отношение к ребенку, его оценки, его высказывания, пожелания и требования определяют в большей степени и самочувствие ребенка, и его настроение, и особенности формирующейся самооценки. У младших школьников - сложный комплекс переживаний. Это радость от похвалы и огорчение при неуспехе, волнение в себе, если что-то не удается, страх, что делает ошибку, надежда на успех и пр.
Исследования психологов показали, что уже у первоклассников складывается особое отношение к учителю, которое переживается весьма остро: положительное, когда ребенок принимает личность учителя, проявляя доброжелательность, открытость в общении с ним; отрицательное, когда он не принимает учителя, ведет себя агрессивно, грубо или замкнуто; конфликтное, при котором у детей возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности.
Положительное отношение, доверие к учителю создают благоприятный фон учения и вызывают желание заниматься учебной деятельностью, способствует формированию познавательного мотива, отрицательное отношение препятствует этому. В младших классах школы отрицательное отношение к учителю встречается довольно редко, а конфликтное - весьма часто.
При конфликтном отношении у детей задерживается формирование познавательной мотивации, так как потребность в доверительном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему самому, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях - со страхом перед учителем. Такие дети часто замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться.
Целью данного экспериментального исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление причин.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1.провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у детей младшего школьного возраста.
2.провести психодиагностическое исследование по выявлению причин повышенной тревожности.
.установить, существует ли зависимость между проявлениями тревожности и выявленными причинами тревожности.
При правильном построении экспериментальной работы и процесса самого исследования есть возможность не просто контролировать состояние детей младшего школьного возраста, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы с детьми и на их основании построить коррекционную программу.
Сперва выявляем общий эмоциональный настрой детей 2- го класса, проведя следующие диагностические методики.
- методика: "Раскрась свои чувства".
Цель: Выявить чувства, которые ребенок испытывает, и места их локализации в теле.
Материал: Образец, лист белой бумаги, цветные карандаши.
Инструкция: "Ребята, представьте, что этот человек- тот сказочный герой, в которого вы хотели бы превратиться. Этот герой, так же как и человек, может испытывать разные чувства. Чувства и ощущения этого героя живут в его теле. Раскрасьте эти чувства : радость - желтым, счастье - оранжевым, удовольствие - зеленым, грусть - голубым, гнев, раздражение - ярко красным, чувство вины - коричневым, страх - черным".
Процедура: Дети раскрашивают разными цветами части тела человека, таким образом, дети представляют цветной портрет своих чувств.
- методика: "Несуществующее животное".
Цель: Выявить эмоциональное состояние у детей.
Материал: Лист белой бумаги, цветные карандаши.
Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, назовите его несуществующим именем".
Процедура: Дети рисуют несуществующее животное.
Отразим полученные результаты в таблице:
Фамилии, Имя"Раскрась свои чувства""Несуществующее животное"Горифьянов НиколайВолнениеБеспокойствоГорбачева КсенияРадостьСчастьеДроговоз АртемБеспокойствоУдовлетворениеДольчанина ЮлияБеспокойствоРаздражение Киричко КристинаСчастьеРадость Кузьменко ЮлияВосторг Счастье Косьянов ДмитрийУдовлетворение РадостьКвасова ГалинаРаздражениеРаздражение Лисицына ГалинаРадостьРадость Лошманова ДианаСчастьеРадостьМаксименко Алекс.Удовлетворение Беспокойство Павлович ТатьянаРадостьРадость Сфрайдопуло ЯнаСчастьеСчастье Рубцова ОльгаРадостьРадостьТолстов ВиталийРадостьСчастье
Таблица 1. Данные результаты отразим для наглядности диаграммой, отметив по каждому виду положительные и отрицательные эмоции.
Диаграмма 1.
Таким образом, в ходе констатирующего этапа на основе анализа методик: "Раскрась свои чувства", "Несуществующее животное", мы можем сделать вывод, что детей с положительным эмоциональным состоянием (радость, счастье, удовольствие и т.д.) - 66,7%, что составляет 10 человек из 15. А дети с отрицательными эмоциями (грусть, чувство вины, страх и т.д.) - 33,3%, что составляет 5 человек.
Поэтому было сделано предложение о том, что причина возникновения тревожности в данной группе является нарушение в системе взаимодействия "ребенок - ребенок".
Для подтверждения выдвинутого предложения было проведено социометрическое исследование с помощью социометрического теста, представленного здесь.
1.С кем бы Вы пошли в "разведку"? (в