Игра - основная форма обучения малышей третьего года жизни
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
p>
Анализируя образец, мы ставили задачу не только научить детей отдельным техническим приемам и точно следовать образцу, но и побудить детей полученные знания свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого им показывали различные варианты одной и той же постройки и различные способы ее выполнения (сочетание репродуктивного метода с эвристическим).
В конце каждого занятия показывали детям, как играют с данной постройкой, и предоставляли эту возможность (2-3 мин). Тем самым формируется интерес к игровой деятельности. И хотя игрушки первоначально отвлекают детей от самого конструктивного процесса, именно в обучении младших дошкольников их используют очень часто. Игрушка побуждает ребенка строить. Поскольку младшие не могут учитывать при конструировании размеры, игрушка соответствовала размерам деталей.
Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, использовали не только занятия, но и процесс уборки материала после занятий и игр (разбирали постройку, детали группировали на столе: кубики, кирпичики, пластины т.д., а затем убирали со стола), а также дидактические игры: Чего не стало?", Чудесный мешочек" и др.
Конструктивная деятельность становилась более интересной, если в работе с детьми мы использовали стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок.
В процессе выполнения постройки мы следили за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали, помогали некоторым (не мешая при этом другим) советом, вопросом (А проедет ли твоя машина в эти ворота? ), иногда и практическим действием. Если же замечали, что многие дети не могут выполнить задание, использовали повторное объяснение и показ, акцентируя при этом внимание на моментах, вызывающих затруднения.
Анализируя детскую деятельность, отмечали не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материал, выполняли отдельные действия и т.д.
После занятий со строительным материалом мы систематически показывали детям, как разбирать постройки и укладывать материал на место.
направление.
Цель: учить играть в подвижные игры.
Задачи:
. В играх-имитациях учить передавать характерные движения и звукоподражания.
. Связывать эмоциональные состояния с определенными действиями и словами животных, насекомых.
. Слушая текст, учить выполнять соответствующие игровые действия.
Формы работы: специально организованные игровые ситуации.
Дети 2 - 3 лет чрезвычайно активны: перебегают с одного места на другое, переносят игрушки, влезают и слезают с невысоких скамеечек, диванчиков, ходят и бегают, возят автомобили, бросают и катают мячи. Наблюдая за малышами, мы выделили малоподвижных детей - это Лена Ш., Дима С., Илья К., а также гиперподвижных: Даня В., Паша В., Макар Б., основную часть группы составляли дети средней активности. Одним мы помогали освоить действия с новой игрушкой, другим предлагали поиграть в мяч, третьим, наоборот, находили занятие поспокойнее. При организации подвижных игр учитывали соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового; шли от простого к сложному: от игр, связанных с ходьбой, бегом, ползанием (Пройди по дорожке - между линиями, по доске, по наклонной доске, Вперед - назад: быстро, на носочках, Под дугой), к играм с метанием и прыжками (Попади в цель, Зайчики). Организовывали игры - имитации, копировали движения и звукоподражания хорошо знакомых персонажей: зайчик, котик, собака, медведь, птичка. Знакомые образы животных вызывали положительный отклик у детей, радость. Использовали также игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила (Зайка беленький сидит, Мишка косолапый, Поезд, Самолет).
В зависимости от воспитательной задачи выбирали игры, помогающие развить определенные навыки: если стремились научить согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели играли в сюжетные игры, такие как Солнышко и дождик, Воробушки и кот; если же ставили задачу по развитию у детей равновесия - то По тропинке, Через ручеек. Учитывали и общее состояние группы. Если дети возбуждены, проводили спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют определенного внимания: Кто тише?", Найди флажок; или водили хороводы: Колпачок, Каравай.
Для усиления воспитательной и образовательной стороны подвижных игр мы при повторении их несколько видоизменяли и усложняли: немного изменяли правила, повышали требованиям к их выполнению, включали новые движения (пройти или пробежать, перешагнуть или перелезть), изменив их темп, меняли местоположение гнездышек - в одном месте, по периметру группы, пособия - стулья, скамейка, шнуры.
При проведении сюжетных подвижных игр с малышами для ребенка, выполняющего ответственную роль (волка, медведя) водящего, использовали маски для подчеркивания особенностей персонажа.
2.4 Сотрудничество с родителями
Обогащение игрового опыта дошкольника, развитие его игровых навыков и умений - задача, эффективность решения которой зависит не только от воспитателей детского сада, но и от участия семьи.
В связи с этим мы использовали следующие формы и методы работы с родителями.
. Организовали родительские собрания:
на тему Наша группа с целью по