Игра - основная форма обучения малышей третьего года жизни
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая, друг другу.
Н.М. Аксарина показала, что для возникновения и развития игры необходимо: обеспечивать детей игровым материалом, актуализирующим их впечатления об окружающем; проводить соответствующее игре обучение:
А) осторожное использование прямых методов руководства игрой (показ игровых действий),
Б) широкое использование косвенных словесных указаний воспитателя, направляющих игру.
Педагогические условия руководства игрой:
активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающем,
обучающие игры,
своевременное изменение предметно-развивающей среды,
активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры.
Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровых задач, педагогу необходимо комплексно руководить ее формированием, а именно: целенаправленно обогащать практический и игровой опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольников к творческому отношению действительности.
В игре ребенок:
развивается как личность,
формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми,
получает первый опыт коллективного мышления.
Умение играть зависит от:
содержания, вкладываемое взрослым,
активности ребенка, эмоционального состояния,
руководства игрой педагогом,
тесной связи игры с жизненным опытом ребенка,
разучивания ролевых действий, сюжетов.
Группа педагогов-исследователей под руководством Новоселовой С.Л. разработала метод комплексного руководства игрой младших дошкольников. Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность
методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладения ими конкретными действиями.
Формы обучающих игр (Новоселова С. Л.):
показы инiенировок,
сюжетно-дидактическая игра,
игра-занятие,
непринужденная игра.
Этапы обучающих игр (Новоселова С. Л.):
заинтересовать содержанием игровых задач, рассмотреть, вызвать эмоционально-положительное отношение,
демонстрация обобщенных способов решения игровых задач с помощью игрушек - заменителей,
действия с воображаемыми предметами.
Применяемые методы (К.Л. Печора):
кинестетический (взрослый действует рукой ребенка),
показ со словом,
создание проблемной ситуации,
усложнение игр детей,
переключение на другой вид деятельности,
участие в игре самого воспитателя.
Сюжетно-ролевая игра (Лямина Г. М.)
воспроизведение предметных действий,
воспроизведение общественных отношений и трудовых функций,
обогащение игровых действий, развитие игрового сюжета, выполнение определенной роли в игре,
подражание действиям конкретного лица, название роли.
Приемы и методы руководства игрой в тезисах:
Помочь развернуть игру, продолжить;
Предложить аналог игрушки для переноса тех же действий;
Заменитель реального предмета;
Подбор игрушек;
Подсказ прямой и косвенный;
Кукла - живое существо;
Проведение подвижных игр с правилами;
Наблюдения за животными;
Развивать речь детей.
Педагогические рекомендации Солнцевой.
Ведущая идея педагогического сопровождения игр детей третьего года жизни - помочь ребенку овладеть условностью игровых действий. Это определяет задачи работы, направленные на освоение детьми игры как особого вида деятельности, предполагающего умения:
включать в игру действия с игрушками и другими предметами и действия без предметов - изобразительные (например, съесть" несуществующую конфетку);
заменять в игре хорошо известные предметные действия действиями с предметами - заместителями, а затем словом;
передавать действия, характерные для персонажа (мама, доктор и др.), и взаимоотношения персонажей (мама ласково разговаривает с дочкой);
одушевлять" игрушку, приписывать ей желания, эмоциональные состояния;
словесно пояснять игровые действия, предметы - заместители и воображаемые предметы (Я кормлю, Это у меня ложка);
в первом полугодии принимать от педагога словесно обозначенный замысел игры (Мы сейчас поедем на дачу), к концу года обозначать простейший замысел самостоятельно;
в первом полугодии с помощью воспитателя, к концу года самостоятельно вступать в короткий диалог с игрушкой;
самостоятельно разворачивать смысловые цепочки из 2-3 действий, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым;
вступать во взаимодействие со сверстником на основе обмена предметными действиями.
Игровое взаимодействие воспитателя с ребенком включает:
Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций. Созда