Игра - основная форма обучения малышей третьего года жизни
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ние сюжета ведется на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведение В. Берестова, Е. Благининой и др.). Воспитатель пользуется ролевой речью, звукоподражанием, подсказывает ребенку реплики, объясняет действия. Разговор за разных героев ведется разными голосами.
Использование предметов - заместителей в качестве персонажей игр.
Обыгрывание построек:
столы и стулья для матрешек,
поездка на транпорте,
катание с горки (Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз),
постройка будки из песка,
прогулка игрушек по песочным дорожкам.
1.4 Выводы
Таким образом, рассмотрев особенности игровой деятельности детей третьего года жизни, классификацию игр младших дошкольников, основные игровые теории современной педагогики, можно прийти к следующим выводам.
Во-первых, играм детей трех лет присущи следующие особенности: многократное повторение игровых действий, слитность образов (летчик-самолет), быстрая смена сюжетов, игры в одиночку.
Во-вторых, игровая деятельность является основной развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.
В-третьих, из рассмотренных выше педагогических рекомендаций разных авторов мы предприняли попытку выбрать основные методы и приемы руководства игрой:
Тарловская Н.Ф.:
раскрывать образ животных (внешний облик, характерные черты, где живет, название дома, чем питается, как добывает еду, хранит);
игровая ситуация мама - малыши;
Зворыгина Е.В.:
обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности;
создание и разыгрывание воображаемой ситуации - косвенное обозначение игровой задачи;
эмоциональное общение с детьми;
внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
сюрпризное появление, внесение новой игрушки.
Михайленко Н.Я.:
воспитатель - учитель;
воспитатель - партнер;
осуществление ребенком игрового действия - пояснение его смысла партнерам.
Лямина Г.М.:
воспроизведение общественных отношений и трудовых функций;
Предложить аналог игрушки для переноса тех же действий;
Заменитель реального предмета;
Проведение подвижных игр с правилами;
Наблюдения за животными;
Печора К.Л.:
показ со словом,
создание проблемной ситуации.
Определим задачи по обучению малышей игровым навыкам и умениям:
развивать игровой опыт каждого ребенка,
помогать детям в игре отражать мир,
побуждать детей к первым творческим проявлениям.
Глава 2. Практическая часть
2.1 Задачи, планирование работы с детьми, оценка уровня навыков у детей
Изучив основы и сущность детской игры в младшем возрасте, поставим цель: обогатить игровой опыт каждого ребенка в возрасте 2-3 лет посредством обучающих занятий, игр.
Задачи:
.Провести начальную диагностику, выявить уровень развития игровых навыков и умений детей младшего возраста на начало учебного года.
2.Разработать и апробировать в младшей группе серию занятий, игр, включающих в себя:
обучение детей играм в кукольном уголке (последовательное выполнение цепочки взаимосвязанных действий),
ориентирование в пространстве при постройке различных сооружений из строительного материала, знакомство со свойствами геометрических тел,
реализацию двигательной активности малышей, вызывающую эмоциональный отклик, через подвижные игры и игры-имитации.
. Проверить эффективность проведенной работы.
Выявляя уровень развития игровых навыков и умений детей младшего возраста, использовали наблюдение как диагностический метод. Во время наблюдения за игрой в свободной деятельности и на занятиях отмечали ее продолжительность, заинтересованность ребенка в игрушке, предмете, успешность в достижении цели. В ходе наблюдений выделили детей, которые охотно включаются в совместную игру с воспитателем, подвижны, активно включаются в проблемно-игровые ситуации: Макар Б., Леша А., Марина А., Дарина Ж., Лиза Б., Сева Р. Остальные ребята в группе отличались малой активностью, минутным интересом к игрушке, неустойчивостью внимания к игре, неразвитой речью. А именно:
в кукольном уголке в игре с куклами девочки могли только выполнить одно действие: раздеть куклу и оставить на полу, сложить посуду в таз и помыть - погреметь, донести утюг до стола и забыть о нем; мальчики же беспорядочно катали машинки, не перевозили груз, игрушки;
при организации подвижных игр, игр-имитаций дети проявляли повышенный интерес, копировали животных, но движения еще были скованными, ходьбу и бег дети выполняли стайкой;
при строительстве сооружений некоторые дети не выполняли поставленной задачи, а по-старинке строили простейшие постройки.
Чтобы выявить уровень развития игровых навыков и умений у детей моей группы, провели начальную диагностику, используя разработки Солнцевой, учитывая возрастные особенности детей.
Результаты диагностики игровых навыков и умений показали, на начало года: низкий уровень - 67%, средний - 33%, высокого уровня не выявлено.
Изучив методическую и педагогическую литературу, выявив результаты диагностики и определив обучающие, развивающие, воспитательные задачи развития игрового опыта детей, спланировали работу, используя следующие формы:
специально запланированные и организованные игровые ситуации,
за