Емоційна готовність дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? спілкуватисяРуслан Г.високийпідвищенийІзольованийЮрій В.низькийнизькийЗіркаТаня М.середнійдостатній/середнійПереважна більшість хоче з нею спілкуватисяІлля П.низькийдостатній/середнійЗіркаМирослав Я.середнійнизькийПереважна більшість хоче з ним спілкуватисяМарина Т.високийпідвищенийІзольованаІнга М.середнійдостатній/середнійПереважна більшість хоче з нею спілкуватисяЮля Д.високийдостатній/середнійПереважна більшість хоче з нею спілкуватисяВітя Н.низькийнизькийЗіркаСашко К.середнійпідвищенийПереважна більшість хоче з ним спілкуватисяСвітлана М.середнійдостатній/середнійПереважна більшість хоче з нею спілкуватисяОлег Б.високийпідвищенийІзольований
При співставлені результатів трьох етапів досліджень ми дійшли таких висновків. Діти, які виявили підвищену тривожність, виявили також підвищену емоційну чуттєвість, що ймовірно призвело до проблем у емоційному спілкуванні. Всі ці три показники виявилися взаємоповязаними, що дало нам підставу стверджувати, що 4 дітей з досліджуваної групи старших дошкільників знаходяться на низькому рівні емоційної готовності до навчання у школі, 7 дошкільників визначили середню або достатню емоційну готовність до навчання у школі. І лише 4 дітей з нашої вибірки виявили високий показник емоційної готовності до навчання у школі. Таким чином, діти з низькою емоційною готовністю до навчання у школі потребують психологічної корекції у дошкільному навчальному закладі.
Розділ 3. Розробка системи коригування та розвитку емоційної готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі
- Основні засади колекційної роботи для покращення емоційної сфери дитини та підвищення її емоційної готовності до навчання у школі
Розвиток і коригування відхилень емоційної сфери дітей дошкільного віку, неможливий без достатньої фахової психологічної підготовки. Тому, необхідно розробляти систему цілеспрямованої психологічної підготовки студентів-психологів до діагностики та корекції негативних емоційних проявів у дітей.
Такого типу система має становити комплекс взаємоповязаних теоретичних та тренінгових занять, які були б побудовані на основі концепції емоційної регуляції навчально-професійної діяльності. Означена система може реалізуватися на рівні спецкурсу. Теоретична частина цієї системи передбачає: розширення основних уявлень у студентів про емоції та їх функції у структурі особистості, що розвивається; уточнення психологічної характеристики особливостей розвитку емоційної сфери сучасних дітей дошкільного віку, яких виховують у різних умовах, та поглиблене розкриття змісту найбільш складних негативних проявів у розвитку емоційної сфери дітей.
Практично-тренінгова частина повинна бути зорієнтована на: відпрацювання навичок, повязаних з діагностикою особливостей емоційного розвитку дітей дошкільного віку; засвоєння різних прийомів та методів, спрямованих на профілактику та корекцію негативних емоційних проявів у дітей дошкільного віку; формування основ саморегуляції. В аспекті означеного положення також важливо підвищити психологічну підготовку студентів-психологів до проведення консультативної роботи з вихователями та батьками.
Що ж стосується корегування емоційної сфери досліджуваної категорії, то в основу корекційної роботи може бути покладено припущення про емоційне перенесення, а саме: уміння усвідомлювати емоції інших переносяться на уміння усвідомлювати власні переживання, в той же час уміння розуміти свої й чужі емоції, набуті в уявних ситуаціях, справляють вплив на реальні взаємини, в яких і відбувається пошук відповідних дій сприяння ровеснику. Таке перенесення лежить в основі формування позитивного ставлення до себе та однолітків, що і є рушієм особистісного розвитку дитини дошкільного віку. Метою колекційної роботи є формування у старших дошкільників позитивного емоційного ставлення до себе і ровесників через розвиток їх умінь усвідомлювати власні переживання та переживання ровесників. Психологічна робота, направлена на корекцію та підвищення емоційної готовності до навчання у школі має бути спрямована на розвиток у старших дошкільників умінь:
- розуміти емоції ровесників за мімічними та пантомімічними ознаками;
- усвідомлювати свої переживання, рефлексувати власні вчинки;
- адекватно реагувати на зовнішні впливи вчинки і переживання оточуючих, зауваження дорослих, успіх та невдачі ровесників;
- адекватно реагувати на власний неуспіх.
- Корекція емоційної готовності до навчання у школі за допомогою групових занять та ігор
Ігри і вправи для дітей з відхиленнями в спілкуванні
Зазвичай діти старшого дошкільного та молодшого шкільного віку життєрадісні, оптимістичні, комунікабельні. Вони зовсім можуть обходитись без товариства батьків, знайшовши спільні заняття й ігри. Якщо дитина з задоволенням вступає в ігри з ровесниками, приймає загальні правила, не конфліктує, з цікавістю відгукується на пропозиції познайомитись, то можна сказати, що вона комунікабельна і не відчуває труднощів у стосунках з оточуючими. Але як боляче буває батькам бачити, спостерігаючи за грою дітей, коли їхня дитина стоїть в стороні, знічена, не наважується підійти до дітей, лякається дорослих, недовірлива і соромязлива. Нічим не краще вислуховувати скарги дітей і дорослих, що ваше дитя весь час бється, обра