Единый государственный экзамен в системе образования Российской Федерации
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ности разъяснительных материалов, иных информационных источников по ЕГЭ - за счет более высокой динамики удалось достичь 70-типроцентного уровня информированности.
Таблица 5 - Оценка уровня информированности выпускников 2008 и 2010 гг. о проведении ЕГЭ (% опрошенных)
Вопросы/уровень информированности Год опросаДостаточныйНедостаточный Не владею вообще какой-либо информациейНе нуждаюсь в такой информацииО порядке проведения ЕГЭ государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ200865,630,03,31,1201091,35,31,42,0Об условиях участия в ЕГЭ и выборе предметов200866,529,03,60,9201089,37,01,72,0О правилах выставления баллов и предметов200841,147,110,51,3201050,535,410,43,8О методиках и процедурах анализа результатов ЕГЭ200831,448,116,04,6201044,933,814,96,4О правилах использования результатов ЕГЭ200859,332,37,01,4201076,316,54,03,3О наличии и доступности разъяснительных материалов, иных информационных источников по ЕГЭ 200847,040,79,13,1201070,021,93,94,2
Хотя ситуация за два года несколько улучшилась, однако по-прежнему два аспекта проведения ЕГЭ остаются наиболее загадочными для практически половины выпускников округа:
о правилах выставления баллов и предметов сегодня знают половина выпускников округа, тогда как практически каждый третий счел себя недостаточно информированным, а каждый десятый не владеет вообще какой-либо информацией;
о методиках и процедурах анализа результатов ЕГЭ известно еще меньшему числу респондентов - 44,9%.
Чтобы сделать работу по улучшению информирования учащихся о проведении ЕГЭ более эффективной, важно определить кратчайший путь распространения такой информации. Ответы респондентов 2008 и 2010 годов на вопрос: Из каких источников Вы получаете информацию о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ? (можно выбрать несколько ответов, но не более трех) позволяют определить доминирующие каналы распространения информации (таблица 6).
Таблица 6 - Источники, из которых учащиеся 2008 и 2010 гг. получают информацию о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ (можно выбрать несколько ответов, но не более трех)
№значения% ответивших 2008 г.% ответивших 2010 г.1.от классного руководителя77,172,12.от руководства образовательного учреждения52,965,43.от учителей предметников39,959,74.из СМИ20,816,85.из Интернета15,836,96.с Сайта службы по контролю и надзору в сфере образования автономного округа11,722,47.из рассказов выпускников прошлых лет11,45,08.от друзей4,56,49.от других родителей4,43,910.из раздаточных материалов2,64,3
Принципиальных изменений в рейтинге источников информации о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, за два года не произошло. Высшую строчку рейтинга занимают работники образовательного учреждения: классный руководитель, руководство образовательного учреждения, учителя предметники.
Выпускники 2010 года стали проявлять больше самостоятельности в поиске информации о ЕГЭ, чаще обращаясь к Интернету, Сайту службы по контролю и надзору в сфере образования автономного округа. Этому источнику информации нынешние выпускники доверяют много больше (в шесть - семь раз), чем опыту своих предшественников. В эпоху Интернета роль раздаточных материалов незначительна.
Анализируя произошедшие за два года изменения в характеристике отношений педагогов округа к новой форме государственной итоговой аттестации выпускников, можно отметить следующее. Спадает первая волна сопротивления педагогического сообщества введению ЕГЭ; становится меньше скептиков, не видящих преимущества ЕГЭ. Инициаторов введения ЕГЭ порадовал бы тот факт, что в округе стало больше педагогов, которые вообще не видят недостатков ЕГЭ.
О преимуществах ЕГЭ. В своем понимании целей введения ЕГЭ, большинство педагогов указывают на социальную значимость и социальные последствия новой формы государственной итоговой аттестации выпускников. Педагоги уверены, что новая форма экзамена позволяет увеличить социальную мобильность выпускников, создавая равные возможности для выпускников различных регионов получить высшее образование в любом из вузов страны. ЕГЭ способствует (подчеркиваем, способствует, делает определенные шаги ктАж) решению задачи достижения с помощью качественного образования социального равенства за счет создания равноправных условий во время сдачи выпускного экзамена. За два года, прошедшие со времени предыдущего опроса педагогов, увеличилось число сторонников признания объективности результатов ЕГЭ.
Заметим, что педагоги демонстрируют большую, по сравнению с другими участниками образовательного процесса, уверенность в объективности результатов ЕГЭ: чуть меньше половины педагогов, треть родителей и только пятая часть учеников разделяют эту позицию.
Добавим сюда уверенность большинства педагогов, что именно результаты оценки уровня знаний ученика, а не материальное положение и социальный статус родителей определяют возможность дальнейшего образования выпускника. Выросли надежды педагогов на то, что именно качественное образование способно стать ведущим фактором в социальной стратификации общества, что именно оно будет определять будущие статусные позиции выпускника.
О недостатках ЕГЭ. В то же время картина восприятия ЕГЭ педагогами не столь радужна. Указывая на определенный вклад ЕГЭ в решение проблемы создания равных возможностей для учащихся, педагоги неоднозначно восприняли тезис о снижении уровня коррупции в школах и вузах, кото?/p>
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение