Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное. Принято выделять три вида источников активности: внутренние, внешние, личные.
На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные.
Можно выделить следующие функции учебных мотивов: побуждающую, направляющую и регулирующую функцию. Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.
Существует три типа диагностик мотивации, очень подробно описанные Н.В. Елфимовой: косвенные методики, прямые, проективные. Для объективного исследования необходимо задействовать в работе все три типа.
Итоги диагностики используются в коррекционной работе психолога. Нами были выделены основные черты такой коррекционной работы с младшими школьниками, основа которой заключается в создании такого учебного пространства, которое бы способствовало не столько повышению уровня мотивации, а сколько поддержанию этого уровня на постоянно высоком показателе.
2. Экспериментальное исследование динамики развития мотивов учебной деятельности у школьников
2.1 Организация и методы исследования мотивации
мотивация школьник младший учебный
2.1.1 Особенности организации и проведения исследования
Цель экспериментального исследования:
Проследить динамику развития учебных мотивов младших школьников за период их обучения в младшей школе (1-4 класс).
Экспериментальная гипотеза:
. В начале обучения преобладают внешние мотивы, в конце обучения - внутренние мотивы.
. Отсутствие доминирующего мотива в начале обучения сменяется приобретением доминирующего мотива к концу обучения в младшей школе.
Задачи исследования:
провести диагностику динамики отношения младших школьников к школе;
провести диагностику динамики побуждений к учению у младших школьников;
провести диагностику динамики развития трех видов учебных мотивов: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных;
определить уровень динамики отношения младших школьников к отдельным учебным.
Испытуемые: учащиеся общеобразовательной школы 1-4 классов. Частота выборки - 93 человека, из которых 23 ученика 1 класса, 21 ученик второго класса, 25 учеников третьего класса, 24 ученика 4 класса. Из них 54 девочки и 39 мальчиков (см. рис. 1). Также к опросу (в ходе применения методики 1) были привлечены родители учащихся. В анкетировании участвовало 93 человека.
Рис. 1. Диаграмма показателей гендерного состава испытуемых
2.1.2 Характеристика применяемых психодиагностических методик
Исследование проводилось с использованием следующих методик:
. Методика Анкета для родителей Н.В. Елфимовой [11, 32];
. Методика Лесенка побуждений (в обработке Н.В. Елфимовой) [11];
. Методика Лесенка уроков (в ред. Н.В. Елфимовой) [11];
. Тест-опросник Н.В. Елфимовой [11, 32].
Использование именно этих методик связано с их высоким уровнем надежности, большим опытом апробации среди детей младшего школьного возраста.
Комплекс методик позволяет:
определить наличие или отсутствие положительных, отрицательных или нейтральных мотивов к деятельности;
определить ведущий тип мотивации;
определить отношение учащихся к процессу обучения;
охарактеризовать динамику развития учебной мотивации с точки зрения различных типов мотивации: внутренней, внешней, социальной, познавательной.
Исследование проводилось в несколько этапов:
опрос родителей учащихся;
первый этап диагностики учащихся с использованием методик 2,3;
второй этап диагностики детей с использованием методики 4.
Время диагностики одного класса по всем этапам - три дня. Общее время диагностики учащихся младшей школы - две недели.
Опишем применяемые методики более подробно.
) Методика Анкета для родителей Н.В. Елфимовой [11].
Методика используется для определения отношения учащегося к процессу обучения, к школьным распорядкам. С ее помощью можно определить любимые и нелюбимые предметы учащегося, более подробно узнать то, каким образом происходит подготовка к школе дома, определить значимых субъектов для учащегося.
В анкете содержатся вопросы, с помощью которых можно определить:
положительное, отрицательное или нейтральное отношение младшего школьника к учебе в целом (вопросы 9, 10, 11, 20, 21);
к определенным учебным предметам (вопросы 12, 13, 14);
лично значимых субъектов для ребенка (вопросы 6, 7);
наличие или отсутствие доминирующего мотива обучения (положительного или отрицательного).
В данном исследовании нас интересовало определение именно последнего показателя.
Анкета представлена в Приложении 1.
) Методика Лесенка побуждений (в обработке Н.В. Елфимовой).
Ученику предлагается выстроить собств?/p>