Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ческие характеристики учебных мотивов, под которыми понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности, определены в классификации А.К. Марковой [21, C.186]
Содержательные характеристики мотивов:
наличие личностного смысла учения для ученика;
действенность мотива;
место мотива в иерархии;
самостоятельность возникновения мотива;
уровень осознания мотива;
степень распространения мотива на разные типы деятельности.
Динамические характеристики мотива:
устойчивость;
модальность;
сила мотива;
быстрота возникновения.
Эти характеристики позже были положены автором в основу классификации учебных мотивов, которая будет представлена ниже.
1.1.2 Структурные компоненты учебной мотивации
В связи с большим числом мнений по поводу оснований мотивации, в качестве мотива называются самые различные психологические феномены, такие, как:
намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович);
потребности, влечения, побуждения, склонности (Х. Хекхаузен);
желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);
морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев);
психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);
предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);
установки (А. Маслоу);
условия существования (К. Вилюнас);
побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);
соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа [8]).
В то же время большое число авторов заявляют о едином подходе к пониманию структуры мотивации. Он носит название аффективно-когнитивного понимания природы мотива. С его точки зрения мотив - есть единство двух взаимосвязанных элементов - аффективного и когнитивного. О приверженности этому подходу заявляли В. Вундт, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон и др.
Когнитивный элемент мотива означает знание субъекта о предмете, который может удовлетворить его потребности или, иначе говоря, когнитивный элемент мотива обеспечивает функцию опредмечивания потребности субъекта. Функция аффективного элемента мотива заключается в придании предмету потребности субъекта необходимого побуждения. Таким образом, мотив является предметом потребности (А.Н. Леонтьев).
Помимо потребности структурными компонентами учебной мотивации являются смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
В общепсихологическом определении интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности. Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим.
Причинами интереса могут быть:
Чувства: 1) личного участия, ответственности, чувство, что можно чего-то достичь; 2) познания, получения нового знания; 3) любопытства; 4) ощущения активности, энергии; 5) чувство, что ты нужен; 6) наслаждения чем-либо; 7) другие.
Мысли: 1) привлекающие ясностью, эффективностью, логичностью; 2) связанные с желанием получить новые знания; 3) об определенном лице; 4) о форме деятельности; 5) о жизни и будущем; 6) о личных достижениях или выгодах; 7) о приятных людях и формах деятельности; 8) о том, что ты нужен; 9) об учебном предмете и связанных с ним вопросах; 10) другие.
Действия и отношения: 1) реализуемые совместно с определенным лицом; 2) приятное действие; 3) успешное действие; 4) новое, творческое действие, открытие чего-либо; 5) интересные вещи; 6) что-то, представляющее собой трудную задачу; 7) работа с энтузиазмом; 8) другие.
Смысл выражает отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия.
Сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают они для человека. Смысл действия меняется вместе с изменением его мотива. По своему объективному содержанию действие может оставаться почти тем же самым, но если оно приобрело новый мотив, то психологически оно стало уже иным. Одно и то же действие, входя в разномотивированные деятельности, приобретает разный смысл.
Смыслу не учат - смысл воспитывается. Проблема сознательности учения есть проблема того смысла, какой приобретают для ребенка усваиваемые им знания. То, чем становятся эти знания для ребенка и как они усваиваются им, определяется конкретными мотивами, побуждающими его учиться
Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через изменение целеполагания учебной деятельности.
В то же время эта характеристика мотивации по-разному проявляется в разных возрастных группах в зависимости от характера учебной ситуации и жесткости контроля учителя.
В целом исследования учебной мотивации школьников показывают недостаточный уровень ее стихийной сформированности, принципиальную возможность ее целенаправленного ступенчатого развития, учитывающего особенности возраста с преимущественной ориентацией на способы деятельности (не на результат).
Для анализа мотивационной сферы учения школьников важна характеристика их отношения к нему. Так, А.К. Маркова, определяя три типа отношения - отрицательное, нейтральное и положительное
Также очевидным кажется связь мотивации учебной деятельности и эмоциональной насыщенности процесса научения. Эмоции являются неотъемлемым элементом деятельности человека, во многом определяя ее продуктивность.
1.1.3 Классификация учебн