Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµнные мотивы учения в порядке уменьшения их значимости для себя. Им предъявляются на отдельных карточках 8 утверждений, соответствующих 4 видам познавательных мотивов и 4 видам социальных мотивов.
Познавательные мотивы:
широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;
процессуальный - ориентация на процесс учения;
результативный - ориентация на результат учения;
учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.
Социальные мотивы:
широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;
учительский мотив - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;
родительский мотив - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;
товарищеский мотив - стремление заслужить уважение своих товарищей.
Результаты, полученные с помощью этой методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.
Сама методика в виде, представляемом испытуемому, отображена в Приложении 2.
) Методика Лесенка уроков (в ред. Н.В. Елфимовой).
Проведение данной методики также как и методики Лесенка побуждений предполагает, что школьник в достаточной мере овладел навыками чтения, поэтому они помогут применяться, начиная с 2-ого полугодия 1-го класса.
Методика предполагает определение того, какие предметы школьники считают для себя самыми интересными. Экспериментальный материал состоит из карточек, на каждой из которых написано название одного из школьных предметов. Далее школьник должен выразить сове отношение к каждому учебному предмету и построить Лесенку уроков.
Если основные школьные предметы стоят на верхних ступенях лесенки (1-4), то отношение к ним определяется как положительное, если они стоят на нижних ступенях лесенки (5-8) - как отрицательное.
) Тест-опросник Н.В. Елфимовой.
Данная методика представляет собой список вопросов, которые последовательно задаются школьнику. Вопросы составлены таким образом, что направлены на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников.
Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов №10, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 31.
Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов №18, 19, 20, 24-26, 28-30.
Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №8, 9, 19, 23-25, 31.
Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов №4, 6, 7, 11-15, 21, 22, 27.
Проявление внутренних мотивов оценивается по ответам, в которых присутствует:
утверждение о ценности самого занятия или процесса учения (вопр. 17, 19, 20, 26, 22).
Проявление внешних положительных мотивов оценивается по ответам, в которых присутствует:
утверждение о большой значимости положительной оценки, соперничества с одноклассниками, об общественной значимости процесса учения (вопр. 17, 21, 31).
Проявление внешних отрицательных мотивов оценивается по ответам, в которых присутствует:
утверждение о желании избежать неприятностей, связанных с не учением (вопр. 17, 21, 31).
За каждый отданный ответ в обозначенном значении начисляется балл.
2.2 Динамика развития мотивации младших школьников
. Анкетирование родителей.
Основная цель проведения методики - исследование наличия доминирующего мотива учения и его характера (положительная мотивация, отрицательная мотивация, нейтральная мотивация).
В ходе анкетирования удалось определить, что подавляющее количество первоклассников (82,6%) положительно относятся к процессу обучения в школе. 17,4% учащихся еще не выстроило своего отношения к процессу учения. Этот факт относит их в группу риска - в число детей, с несформированным или слабовыраженным интересом к обучению. Такие дети требуют дополнительной психолого-педагогической поддержки.
К сожалению, в дальнейшем число таких детей возрастает (23,8% во втором классе, 20% - в третьем, 25% - в четвертом). Это свидетельствует о неудовлетворительной педагогической работе с этими детьми, об отсутствии мониторинга динамики учебного интереса. К этой группе со второго класса прибавляется группа учащихся, негативно относящихся к учебному процессу (9,5% во втором классе, 12% - в третьем, 20,8% - в четвертом). Некоторые эксперты считают, что основной причиной негативного отношения к школе, учебному процессу является растяженность процесса обучения в младшей школе (с 3-х классов, до 4-х).
Для наглядности представления соотношения отрицательного, положительного и нейтрального мотивов к обучению, представим полученные данные в виде диаграммы (см. рис. 2).
Рис. 2. Диаграмма соотношения положительных, отрицательных и нейтральных мотивов к обучению в младшей школе
Данные показывают, что подавляющее число первоклассников положительно относятся к процессу обучения. Но к 4 классу это число значительно уменьшается. Со второго класса появляется отрицательное отношение к учебе, к школе. Это число растет, также и увеличивается процент детей, нейтрально относящихся к процессу обучения в школе.
Динамика видов значимой деятельн?/p>