Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
побуждение, свойство личности, детерминирующие поведение человека;
между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности;
учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность;
выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные;
сущность педагогической работы с детьми младшего школьного возраста заключается в выстраивании условий для развития внутренней мотивации;
психолог в своей работе использует три типа диагностики учебной мотивации: косвенные методики, прямые, проективные. Для объективного исследования необходимо задействовать в работе все три типа.
Полученные данные были применены в ходе практической работы, которая описана во второй главе.
В ходе практической работы была проведена диагностика уровня развития учебной мотивации младших школьников с использованием пакета методик психодиагностики, разработанного Н.В. Елфимовой:
методика Анкета для родителей Н.В. Елфимовой, направленная на изучение отношения младшего школьника к учебной деятельности в целом, к определенным учебным предметам; лично значимых субъектов для ребенка; доминирующего мотива обучения;
методика Лесенка побуждений (в обработке Н.В. Елфимовой), направленная на выявление иерархии познавательных и социальных мотивов учения;
методика Лесенка уроков (в ред. Н.В. Елфимовой), предполагающая исследование предпочтений учащихся в выборе учебных предметов;
тест-опросник Н.В. Елфимовой, направленный на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников: отношение школьника к учению, отношение школьника к конкретным предметам, виды личностно значимой деятельности школьника, личностно значимые для школьника субъекты, внутренних и внешних мотивов учебной деятельности.
В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательной школы 1-4 классов г. Москвы. Объем выборки - 93 человека, из которых 23 ученика 1 класса, 21 ученик второго класса, 25 учеников третьего класса, 24 ученика 4 класса обоего пола в возрасте от 6 до 10 лет.
В результате исследования было обнаружено, что подавляющее число первоклассников положительно относятся к процессу обучения. Но к 4 классу это число значительно уменьшается. Со второго класса появляется отрицательное отношение к учебе, к школе. Это число растет, также и увеличивается процент детей, нейтрально относящихся к процессу обучения в школе.
Удалось выяснить, что у 72,2% опрошенных первоклассников преобладают социальные мотивы. Во втором, в третьем и четвертом классах преобладают познавательные мотивы (80% - во втором классе, 86,4% - в третьем классе, 88% - в четвертом классе).
По результатам диагностики можно утверждать, что в процессе обучения внешние положительные мотивы переходят во внутренние мотивы. Так в первом классе лишь 16,7% учащихся обладали внутренними мотивами к обучению. К 4 классу число таких детей увеличилось многократно до 76%.
В то же время сократился показатель внешних мотивов (с 77,8% в первом классе до 12% в четвертом классе). Также следует отметить о большом влиянии внешних мотивов на первом году обучении. Из них положительными были 50%, а отрицательными - 27,8%. Число внешних отрицательных мотивов к концу обучения в младшей школе сошло до нуля. Число внешних положительных мотивов сократилось до 12%.
Таким образом, в результате исследования было доказано, что к концу обучения в начальной школе мотивы учебной деятельности младших школьников изменяются следующим образом:
внешние мотивы становятся внутренними;
доминирующие мотивы в обучении - положительные.
Но также было выявлено наличие детей из группы риска. Это те дети, чей уровень мотивации в младшей школе в процессе обучения не увеличивается. Также у детей из этой группы снижается уровень интереса и эмоциональной реакции на эффективность собственного обучения. Это может привести к снижению успеваемости, неразвитости внутренней мотивации вследствие отсутствия сознательного отношения к процессу учения, опять же из-за низкого уровня интереса к нему.
Все это приводит к необходимости полноценной работы с детьми по повышению и поддержанию на высоком уровне мотивации к учению. В качестве ключевых, нами были выделены следующие особенности подобной работы:
Необходимость развития целеустремленности ученика;
Необходимость увеличения эмоциональной привлекательности урока;
Включение в работу учителя нестандартных форм подачи материала, ведения урока приведет к повышению уровня интереса к занятиям;
Необходимость использования в работе учителя межпредметных связей - системы отношений изучаемой тематики с темами из других предметных областей, изученных учеником и еще не изученных для формирования понимания ценности изучаемого и связи изученного с вновь изучаемым;
Необходимость использования учителем игровых форм занятий как опоры для выстраивания новой ведущей деятельности - учебной на основе уже сформированной - игровой;
Постоянная необходимость мониторинга учебной активности ребенка, реакция на ее снижение;
Совместная профессиональная деятельность по коррекции и профилактики низкого уровня учебной мотивации педагога с психологом.
Основные рекомендации педагогу по учету характера динамики развития учебных мотивов состоят в следующем:
необ?/p>