Диалектика логического мышления
Дипломная работа - Философия
Другие дипломы по предмету Философия
п., а также математизированные пространство и время, числовые ряды и т.д.
Завершается история умственного развития ребёнка четвёртым периодом (с 11 - 12 до 14 - 15 лет), когда формируются операции формального, рефлексивного мышления - способность рассуждать гипотетико-дедуктивно, т.е. на основе общих посылок, без необходимого обращения к реальности.
Пиаже игнорирует сильнейшие обратные влияние более высоких уровней развития на низшие, в том числе и на сенсомоторный уровень; он недооценивает роль речи уже на первой стадии развития для решения практических задач, атак же значение такой формы практической деятельности, как общение ребенка со взрослыми, в том числе и обучении, являющееся важнейшим условием перехода с одного уровня развития на другой. В другой работе по данному поводу указывается, что из поля зрения Пиаже выпадает онтогенетическое развитие практической деятельности человека, он ограничивает действие как основу интеллекта примитивными сенсомоторными реакциями младенца.
Как известно, фундаментальными категориями гносеологии являются категории субъекта и объекта (или предмета). Причем с диалектико-материалистической точки зрения особенно важным является показ того, как предметность впервые для субъекта возникает, как она становится на базе практической деятельности. Генетическая психология накопила по этому вопросу большой материал, исследуя ранний период жизни ребенка. Естественно, что в этот период практика существует еще в самых элементарных формах. Пиаже называет их сенсомоторными схемами. Простейшие ощущения и восприятия включаются в общие схемы (способы) действий; развитие схем, их координация в системы и сети ведет к становлению константного объекта. Главной среди схем является схема самого объекта.
На вопрос о том, что такое схема объекта Ж. Пиаже даёт следующий ответ: Это схема, в построении которой главную роль играет интеллект; иметь понятие об объекте - значит приписывать воспринятую фигуру субстанциональной основе, благодаря чему фигура и представляемая ею субстанция продолжает существовать вне поля восприятия. Свою задачу он видел в том, чтобы проследить процесс построения объекта. С этой целью он выделил шесть стадий сенсомоторного периода и вскрыл специфику каждой из них.
На первой стадии (1-й месяц жизни) господствует рефлекс, а для него объект не существует, поскольку рефлекс является таким ответом на ситуацию, когда ни стимул, ни вызываемый им акт не требуют ничего иного, кроме свойств…. Эти свойства приписываются определенным перцептивным картинам, которые не требуют субстанциональной основой.
На второй стадии (2-й месяц жизни) появляются первые навыки опознавания воспринимавшихся ранее предметов. Они тоже не требуют объекта как такового, узнавание происходит по свойствам. Но здесь появляется и нечто новое: ребенок следит глазами за движущейся фигурой и продолжает искать её в момент исчезновения, поворачивает голову, чтобы посмотреть в направлении звука, и т.п. … Во всех этих случаях, - пишет Пиаже, - уже образуются истоки практического постоянства, хотя оно пока еще связано только с текущим действием; это перцептивно - моторные предвосхищения и ожидания, но определяются они непосредственно предшествующими восприятием и движением, а отнюдь еще не таким активным поиском, который был бы отличен от движения, уже намеченного или определенного актуальным восприятием.
На третьей стадии (3 - 9 месяцев) ребенок убирает платок с лица, чтобы видеть объект, но он совсем не стремиться отодвинуть платок, положенный на предмет, который он хочет взять, даже в том случае, если движение схватывания уже было намечено им, когда цель была еще видна; следовательно, он ведет себя так, словно предмет исчез в платке и прекратил свое существование как раз в тот момент, когда вышел из поля восприятия, иначе говоря, ребенок не обладает еще никакими формами поведения, позволяющими искать исчезнувший предмет при помощи действия (снять покрытие) или мысли (вообразить). Пиаже отмечает на этой стадии количественное нарастание практической непрерывности существования объекта. Ребенок, например, стремиться вернуться к игрушке после того, как его что-то отвлекло, предвосхищает позицию объекта при падении и т.д. Кратковременное сохранение сообщается объекту действием, а после него исчезает.
На четвертой стадии развития (9 месяцев - 1 год) ребенок активно ищет объект за прикрытием. Это начало субстанциального сохранения, хотя при этом нередко он ищет предмет там, где обнаружил его впервые, т.е. предмет уже реален, но часто еще связан с действием и определенным местом. И если его на глазах переместили из точки А в точку В, ребенок сначала обращается в точку А.
На пятой стадии (конец 1-го - середина 2-го года) данное ограничение исчезает: ребенок ищет объект там, где его спрятали в последний раз; однако он еще не может учесть перемещение предмета по невидимому пути. Это препятствие отпадает на шестой стадии (с середины 2-го года); это значит, что для ребенка возник инвариантный объект.
Итак, основное достижение сенсомоторного периода - способность ребенка воспринимать и представлять непрерывное существование, сохранение бытия объекта. Подытоживая свой анализ, Ж. Пиаже подчеркивает, что, будучи продолжением привычных для субъекта движений, сохранения объекта является вместе с тем продуктом координаций схем, а это составляет содержание сенсомоторного интеллекта. Объект образует его основной