Диалектика логического мышления
Дипломная работа - Философия
Другие дипломы по предмету Философия
рностей субординации явлений. В целом системный подход выступает в рамках диалектического и исторического материализма как преемник сущностных форм исследования, как высшая форма современного качественного анализа.
4. Стадии генетической эпистемологии Ж. Пиаже
Происхождение категорий из практической деятельности, их развитие по стадиям, органическая связь операционального и категориального в человеческом мышлении, критика априоризма в трактовке категорий, подведение под теорию категорий большого экспериментального материала - эти методологические принципы анализа категорий у Пиаже делают его исследования интересными и с философской точки зрения.
С серьезными трудностями сталкивается Ж. Пиаже и при проведении своего генетического исследования. Очевидно, что понятие генезис психологических структур является одним из центральных для Пиаже. По сути дела, вся его концепция, по замыслу ее автора, должна выступать как теория генезиса психики. При этом вскрыть каузальный механизм генезиса - это значит, по Пиаже, во-первых, восстановить исходные данные этого генезиса…и, во-вторых, показать каким образом и под влиянием двух факторов эти исходные структуры превращаются в структуры, являющиеся предметом его исследования.
Разные виды единства познания и практики образуют генетические стадии развития интеллекта. Ж. Пиаже выделяет четыре стадии в развитии ребёнка, каждая из которых характеризуется определённой системой действий. В ходе этого развития складывается иерархия систем действий разных периодов и прогрессирующая их дифференциация, отражающаяся на генезисе категорий. Выделяемые Ж. Пиаже стадии таковы: сенсомоторная, наглядного или интуитивного мышления, конкретных операций и формальных операций.
В сенсомоторный период (до 2 лет) формируется своеобразная логика в действии. Её образуют способы реального действия - сенсомоторные схемы и их прогрессирующая координация в более широкое целое. Такая логика является средством предметно-практического освоения действительности. Схема - это познавательная структура, относящаяся к классу сходных действий, имеющих определённую последовательность; указанная последовательность обязательно представляет собой прочное взаимосвязанное целое, в котором составляющие его акты поведения тесно взаимодействуют друг с другом.
Таковы схемы встряхивания, схватывания предметов, их рассматривания и так далее. Сенсомоторные схемы имеют несколько категориальных аспектов, о которых подробнее мы будем говорить дальше, сейчас же отметим главное: действия-схемы порождают категории. Генезис понятий об объекте, пространстве, причинности и времени также относится ко всё тем же знакомым сенсомоторным формам … реакций, координации знакомых схем и т.д., но рассматривается с точки зрения конструкции этих конкретных категорий опыта. Иначе говоря, с точки зрения их порождения в процессе деятельности. Практический характер данных схем конструирует и соответствующие практические категории. В раннем младенчестве, - подчёркивает Дж. Флейвелл, - время, по-видимому, является для ребёнка такой же практической категорией, как и пространство… Очевидно, это относится и к другим категориям.
Второй период охватывает время с 2 до 7-8 лет. В этот период благодаря появлению символа и освоению языка от реальных действий - сенсомоторных схем - отделяется представление, образуется интуитивное (наглядное) мышление. … Интуитивные понятия параллельны тем понятиям, которые можно встретить в сфере практического интеллекта. Интуиция представляет собой, прежде всего, мысленно осуществлённое действие: перелить жидкость из одного сосуда в другой, привести в соответствие предметы, расположить их в ряд и т.д. - всё это пока ещё схемы действия, в которых представление ассимилирует реальную действительность.
Для наглядного мышления характерна односторонность и значительная субъективность в освоении мира. Так, если бусинки пересыпать из сосуда. А в более узкий сосуд В, то ребёнок утверждает, что их стало больше, потому что поднялся уровень. А если брать всё более узкие сосуды, то неизбежно наступает момент, когда делается заключение, что их стало меньше, потому что это очень узко. Ребёнок ещё не может учитывать одновременно ширину и высоту сосудов. Он не может также схватывать одновременно целое и часть в их соотношении (выделение части разрушает целое) и т.д.
Эти и другие особенности наглядного мышления, представленные в так называемых феноменах Пиаже, показывают, что, хотя на данной стадии развития и делается большой шаг вперёд (ибо категории переводятся из чисто практического плана в план умственных действий), категории представления зыбки, неустойчивы и мышление ребёнка связано с постоянно меняющимися действиями, а не с фиксированными и устойчивыми категориями объективной реальности.
Когда у ребёнка вырабатывается способность учитывать различные и противоположные действия и отношения одновременно, совершается переход от интуиции к операциям и наступает третий период развития, который продолжается с 7-8 до 11-12 лет. Он характеризуется появлением конкретных операций - обратимых действий и их систем-группировок.
Группировками Пиаже называет простейшие формы логического мышления. К ним относятся классификации, сериации асимметричных отношений (типа А В С …), системы объяснений, пространство и хронология, шкала ценностей и т.