Диагностика сформированности коммуникативной компетентности учащихся при обучении математике
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ельного усвоения математики.
Путём упорного настойчивого и, главное, повседневного труда учитель вырабатывает именно ту речь, которая будет воспринимаема учащимися как некоторый образец [27].
Качествами, определяющими устную математическую речь, должны служить:
а) полная ясность выражаемых ею мыслей;
б) научности (точное употребление терминов, точность формулировок, определений и предложений, логическая обоснованность рассуждений);
в) соблюдение правил этимологии синтаксиса, правильное употребление падежей, употребление союзов, сокращение предложений;
г) литературность (приближение к литературному стилю, живость и, образность изложения).
Всячески должны устраняться такие пороки как употребление паразитических слов.
Основным общим моментом воспитательной функции математического образования является приучение учеников к полноценности аргументации.
Изучая математику, школьник впервые в своей жизни встречает столь высокую требовательность к полноценности аргументации. Вначале она удивляет, отталкивает, пугает его, кажется ему излишней, сверхмерной, педантичной. Но постепенно, день за днем, он к ней привыкает. Хороший учитель много может сделать для того, чтобы этот процесс протекал и быстрее, и продуктивнее. Очень важным является формирование у учеников взаимной критики; когда один из них что-либо доказывает или решает какую-либо задачу перед всем классом, все остальные должны напряженно искать возможные возражения и немедленно их высказывать. Этот воспитывающий процесс имеет решающее значение для логической культуры мышления и коммуникативной компетентности у учащихся [17].
Также весьма эффективным средством для развития языка учащихся служит выработка у них правильной письменной речи. Однако исправление ошибок только тогда окажется эффективным для поднятия культуры письменной речи учащихся, когда учитель будет систематически суммировать все принципиальные ошибки, допускаемые в письменных работах, и делать их объектом активного обсуждения в классе [27].
К недочётам письменных работ относятся не только математические ошибки, но и все стилистические, орфографические, и пунктуационные недостатки их письменной речи. Особенно большое значение имеет составление учащимися объяснений к решению текстовых задач. Эти объяснения должны быть написаны грамотным и связным языком, а не в виде отрывочных, сокращённых предложений весьма непонятно и не точно выражающих мысль [17].
Основные ошибки, встречаемые в письменной речи.
1.Неправильное употребление и искажение терминов;
2.Стилистические ошибки и недочёты.
В данной главе шла речь о компетентностном подходе к образованию. Были разведены понятия компетенция, компетентность. Так же рассматривалась коммуникативная компетентность - как одна из ключевых компетентностей. Было установлено, что для формирования коммуникативной компетентности у учащихся необходимо развивать коммуникативные способности и формировать коммуникативные умения. Так же было выявлено, что одним из ведущих показателей уровня сформированности коммуникативной компетентности является речь. Далее рассматривается математическая речь и уровни сформированности коммуникативных действий в ее видах: устной речи и письменной.
2. Разработка критериев определения уровня сформированности компетентности по математической речи
2.1 Диагностические признаки сформированности устной и письменной речи на каждом из уровней
В работах Мелибурда Е.Л. Психологические возможности улучшения общения и Нифонтова В.И. Концептуальные основы технологии индивидуализации обучения и воспитания выделяется шесть уровней сформированности коммуникативных действий, проявляющихся в устной речи. Чтобы рассмотреть сформированность письменной речи они делят ее на письменную компетентность и публичное выступление, каждая из которых состоит четырех уровней.
Рассмотрим уровни сформированности коммуникативных действий в устной и письменной речи [14, с. 72].
Таблица 2. Уровни сформированности коммуникативных действий в устной речи
УровеньНазвание уровняОсновной диагностический признакДополнительные диагностические признаки1Отсутствие коммуникативных действий.Не может выполнять коммуникативные действия, испытывая неловкость и дискомфорт при попытках общения, игнорирует общение.Не осознает необходимости вступления в контакт при встрече, никогда не начинает разговор первым.2Односторонние коммуникативные действия.Вступает в контакт только после инициативы собеседника, давая односложные ответы; испытывает некоторое напряжение при общении.С готовностью вступает в беседу, воспринимая вопросы к собеседнику как помощь в общении. Не задумывается о том, как будет продолжать беседу, не умеет правильно ее закончить.3Неадекватный перенос коммуникативных действий.Ученик пытается самостоятельно вступать в беседу, используя усвоенный простой способ коммуникации (задает вопросы), не учитывая особенности ситуации общения. Может просто начать рассказывать что-либо свое (о своем), не на тему.Задавая вопросы, не отдает себе отчета об их уместности, перебивает собеседника, говорит, не учитывая его интересы в выборе темы. Может начать и продолжить разговор, но не умеет правильно его закончить.4Адекватный перенос коммуникативных действий.Умеет обнаружить несоответствие знакомой ситуации общения и усвоенного способа общения. Пытается с?/p>