Диагностика сформированности коммуникативной компетентности учащихся при обучении математике
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
итм формирования содержания можно представить следующим образом [26, с. 12]:
1.выявление ключевых компетентностей для выпускников школы;
2.выявление ведущих компетентностей для данного профиля;
.оценка вклада каждого предмета в формирование компетентности путем анализа единиц содержания предмета:
выявление предметных компетенций;
опора на личную значимость знаний для учащихся;
осознание учеником социальной значимости изучаемого материала;
опора на знания учащихся, объекты реальной действительности при введении новых понятий, формировании предметных компетенций;
организация межпредметных связей при формировании общепредметных компетенций.
Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми. Они включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества предметов и явлений действительности. Ключевые компетентности многофункциональны, надпредметны и междиiиплинарны. Они многомерны, так как включают познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты [26, с. 16].
1.3 Коммуникативная компетентность - как одна из ключевых компетентностей
По мнению ряда психологов можно говорить о коммуникативной культуре личности как о системе качеств, включающей:
1.творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстает как вид социального творчества);
2.культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация, и, конечно, хорошая дикция);
.культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;
.культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивация и так далее);
.культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению;
.культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении) и прочее.
Коммуникативная культура личности, как и коммуникативная компетентность, не возникает на пустом месте, она формируется. Но основу её формирования составляет опыт человеческого общения [11].
Функции общения, виды и его основные характеристики и средства входят в понятие коммуникативной компетентности.
Проблемами коммуникативной компетентности занимался Зеер Э.Ф. В своей работе Компетентностный подход к образованию он определяет коммуникативную компетентность как совокупность знаний, умений и навыков, включающие: функции общения и особенности коммуникативного процесса; виды общения и его основные характеристики; средства общения: вербальные и невербальные; репрезентативные системы и ключи доступа к ним, виды слушания и техники его использования; обратную связь - вопросы и ответы; формы и методы делового взаимодействия, технологии и приемы влияния на людей.
То есть, развитие коммуникативной компетентности включает в себя организацию коммуникации, развитие коммуникативных способностей и формирование коммуникативных умений.
Результат - сформированность коммуникативной компетентности определенного уровня.
Любая познавательная деятельность наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Именно мотивационные компоненты определяют для учащегося значимость того, что им познается и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности.
Таким образом, для формирования коммуникативной компетентности у учащихся необходимы не только знания, умения и навыки, но и мотивация к их развитию и значимости нового материала.
Коммуникативная компетенция как знание норм и правил общения, владения его технологией, является составной частью более широкого понятия коммуникативный потенциал личности [22].
Коммуникативный потенциал - это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Он включает на ряду с компетентностью в общении ещё две составляющие: коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения и коммуникативные способности - способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнёров общения, сформулировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении [22].
Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности. С одной стороны, он социален и включает интериоризированные нормы и ценности культуры, с другой - индивидуален, поскольку основывается на индивидуальных коммуникативных способностях и психологических событиях, связанных с общением в жизни личности. Динамический аспект этого опыта составляет процессы социализации и индивидуализации, реализуемые в общении, обеспечивающие социальное развитие человека, а также адекватность его реакций на ситуацию общения и их своеобразие [24].
Общение может иметь различное содержание, которое выражается в следующем:
. Передача от человека к человеку информации.
. Восприятие партнерами по общению друг друга.
. Взаимооценка партнерами по ?/p>