Диагностика сформированности коммуникативной компетентности учащихся при обучении математике
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
определения уровня речи при изучении отдельных тем курса математики.
Первая глава называется теоретические аспекты развития коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения математике. В этой главе идет речь о компетентностном подходе к образованию и разведены понятия компетенция, компетентность. Также рассмотрена коммуникативная компетентность - как одна из ключевых компетентностей. Выявлен один из ведущих показателей уровня сформированности коммуникативной компетентности: речь. Вторая глава имеет название: разработка критериев определения уровня сформированности компетентности по математической речи. В ней рассмотрены диагностические признаки сформированности устной и письменной речи на каждом из уровней и представлена иллюстрация разработки инструментария для определения уровня речи при изучении отдельных тем курса математики.
коммуникативный компетентность математика урок
1. Теоретические аспекты развития коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения математике
1.1 Компетентностный подход к образованию
В настоящее время в образовании компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие ключевые компетентности выступает в качестве центрального, своего рода узлового понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата (стандарт на выходе). Цель компетентностного подхода - обеспечение качества образования [8, с. 32].
В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления профессионального образования содержатся в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней, А.М. Новикова, М.В. Пожарской, С.Е. Шишова, А.В. Хуторского и др. [2, с. 12]
Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. При этом следует отметить, что в их развивающих моделях обучения были представлены также содержание учебных материалов и технологий формирования этих обобщенных единиц обучения. Обобщая исследования по данной проблеме, И.А. Зимняя выделила три этапа в развитии компетентностного подхода [7, с. 9].
Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории компетенция, созданием предпосылок разграничения понятий компетентность / компетенция.
Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категорий компетентность / компетенция в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управления и менеджмента.
Третий этап с 1990 утверждения компетентностного подхода характеризуется активным использованием категории компетентность / компетенции в образовании.
В дальнейшем будем пользоваться следующим определением компетентностного подхода.
Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и мета-качества [8, с. 7].
А.В. Хуторской отмечает, что введение понятия компетенция в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему. Овладев набором теоретических знаний, учащиеся испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, то есть его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта [26, с. 11].
В настоящее время разрабатывается стандарт второго поколения, в котором формирование компетентности / компетенции выводится на уровень стандарта образования.
Сегодня школа должна обеспечивать не столько общекультурное, социальное и личностное развитие в процессе освоения ребенком знаний, умений, компетенций, навыков, сколько личностное развитие в рамках учебного процесса. Универсальные учебные действия нового стандарта будут способствовать не накоплению знаний, умений, компетенций, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это - умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас, национальностей. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека [26, с. 15].
Например, один из видов таких действий - это ?/p>