Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?авочник. Но с моей точки зрения, он построен крайне неудобно. Во-первых, в разделах "Look, Read and Remember" или "Let Us Learn", которые посвящены презентации нового грамматического материала, не указаны ссылки на страницы грамматического справочника. То есть приходиться затрачивать лишнее время на поиск данной грамматической статьи. Во-вторых, информация в грамматическом справочнике расположена не в том порядке, в котором она представлена в учебнике, а по разделам: the Noun, the Adjective, the Pronoun, the Verb, the Adverb. То есть учащемуся 5 или 6 класса придется затратить дополнительное время и усилие для поиска соответствующей информации, если он, например, захочет самостоятельно изучить тему "Reported Speech"? но не будет знать, что данный материал находится именно в разделе "the Verb" и именно в 26. В-третьих, так как информация расположена не в порядке ее изучения, а по разделам, то в одном параграфе, посвященном данной грамматической теме, представлена вся информация по этой теме. Например, 26 полностью посвящен теме "Reported Speech" и, следовательно, в этом параграфе представлен весь материал, связанный с косвенной речью, а, например, не только правила перевода утвердительных, отрицательных, а также предложений в повелительном наклонении из прямой речи в косвенную без правила согласования времен. В итоге, ученик затрачивает много времени и сил только лишь на поиск необходимой информации в грамматическом справочнике. Для преподавателя подобная подача материала так же является неудобной. Для того чтобы объяснить новый грамматический материал, например "Reported Speech", ему необходимо будет обратиться к дополнительной справочной литературе, как напечатанной, так или электронной; или, с помощью книги для учителя самостоятельно выводить и формулировать четкие правила перевода предложений из прямой речи в косвенную.
Т.о. материал, представленный в грамматическом справочнике, расположен крайне нерационально и неудобно.
После презентации каждого грамматического материала следует одно или два упражнения для тренировки. К примеру, после таблицы, посвященной презентации косвенной речи следует трансформационное упражнение (ex.9, p.163), в котором учащимся необходимо перевести предложения из прямой речи в косвенную. Во-первых, я не считаю, что целесообразно предлагать учащимся 6 класса усвоить весь материал, представленный в таблице, за один урок. Это очень тяжело. Во-вторых, только лишь одно упражнение для тренировки грамматического материала - это недостаточно. Выполнение одного упражнения в классе из учебника и, предположительно, одного упражнения из рабочей тетради в качестве домашнего задания недостаточно для формирования и закрепления грамматического навыка по этой теме. Несмотря на то, что в данном учебнике в теме "The UK. Geographical and Political Outlook" есть и другие упражнения для тренировки данного грамматического явления (Lesson 12, ex.22, p.170; Lesson 13, ex.8, p.186), этого недостаточно для формирования грамматического навыка, поскольку, во-первых, данные упражнения являются однотипными, трансформационными, во-вторых, не соблюдаются этапы формирования грамматического навыка.
Можно сделать вывод, что для формирования определенного грамматического навыка учителю английского языка необходимо будет составлять дополнительный дидактический раздаточный материал для тренировки грамматического материала.
Что касается применения грамматического материала в речевой деятельности, то упражнения в репродукции и продукции в данном учебнике отсутствуют.
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
грамматический материал представлен в виде таблицы, это значительно облегчает понимание грамматической конструкции;
материал в грамматическом справочнике представлен в неудобной форме - учащимся необходимо затрачивать много времени и сил только лишь на поиск нужной информации в справочнике;
для тренировки грамматического материала даны однотипные упражнения, и их количество недостаточно для формирования грамматического навыка.
отсутствуют упражнения в применении грамматического навыка в речевой деятельности;
не соблюдены этапы формирования грамматического навыка.
Таким образом, проанализировав данный учебник, я могу сделать выводы, что использование современных электронных технологий наряду с учебником - это не только способ стимулирования и повышения интереса учащихся к обучению грамматической стороне речи, но и формирование грамматического навыка по той или иной теме.
2. Из опыта работы по использованию современных компьютерных технологий при обучении грамматике на уроках английского языка в 6 "А" классе МОУ СОШ №72 г. Ульяновска
Преддипломную практику я проходила в 72 школе в период с 8 февраля по 6 марта 2010 года. Работала я с тремя классами - 6 "А", 6 "Б", 9 "В", но основная моя деятельность была направлена на 6 "А" класс, так как, согласно учебному плану, они изучали английский язык 5 раз в неделю. Учителем английского языка в этих класс является Дерябин Петр Александрович. В ходе беседы с Петром Александровичем, а также после проведения вводной контрольной работы, было выявлено, что грамматический материал у учащихся не был сформирован в достаточной степени. После проведения контрольной работы по теме "Passive voice" я получила следующие результаты:
% учащихся получили отличную оценку (3 ученика);
% учащихся - хорошую оценку (2 ученика);
% учащихся - удовлетворительную оценку (1 ученик);
% учащихся - неудовлетв