Внимание умственно отсталых школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
имя, фамилия; какое сегодня число, месяц, день недели, год; как называется наш поселок; сколько тебе лет; как зовут учительницу; есть ли у тебя братья, сестры; как их зовут; любишь ли ты животных);
) Часы с секундной стрелкой
) Ручка или карандаш
Выполнение: Испытуемому предлагают ручкой или карандашом прокалывать все кружочки кроме помеченных крестиками, и при этом отвечать на вопросы. Время выполнения задания не ограничивается, но учащемуся говорят, что он должен работать как можно быстрее. Ответы на вопросы записываются.
Обработка результатов: Подсчитывают количество правильно проколотых кружочков.
- 7 - низкий уровень устойчивости внимания, работоспособности
- 14 - средний уровень устойчивости внимания, работоспособности
- 20 - высокий уровень устойчивости внимания, работоспособности
Темп внимания покажет время выполнения задания (имеет значение и то, насколько быстро испытуемый отвечает на вопросы).
С помощью испытуемого следует уточнить правильность ответов на вопросы. Затем необходимо соотнести уровень выполнения испытуемым основного задания (прокалывание кружков) и ответы на вопросы экспериментатора и сделать вывод об особенностях объема и распределения внимания, при этом учитывая общее количество ошибок.
Методика Вставь нужную фигуру
Цель: изучение свойств внимания, умение сравнивать.
Материал: часы, ручка, бланк с нарисованными фигурами.
Выполнение: Испытуемым предлагается выбрать нужную фигуру из четырех пронумерованных. Время выполнения не ограничено, но учащимся говорят, что он должен работать как можно быстрее (фигуры нарисованы на доске).
Обработка результатов: проверить правильность выполнения задания.
При диагностике развития внимания у умственно отсталых школьников могут быть также использованы наблюдение и беседа, в которых выявляются патологические и сохранные стороны. Даже очень грамотно составленный тест не может до конца понять сущность личности. При наблюдении и беседе можно более точнее определить нарушенные свойства, недостатки или наоборот достоинства ребенка, его интересы [25, c. 67-70].
В заключении можно сказать, что хотя природа внимания остается неизвестной, практика учебной работы требует дальнейшей разработки методов диагностики его свойств и различных техник их коррекции.
Выводы по главе II
Заканчивая вторую главу курсовой работы, можно сделать вывод о том, что распределение внимания малодоступно для умственно отсталых школьников. Они выполняют одно и предложенных действий, обычно легкое для них. Подвижность внимания зависит от типа нервной системы, но обычно она снижена. Переключение внимания так же снижено у умственно отсталых школьников и зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников, но и от характера предъявляемых объектов. Устойчивость внимания у данной группы детей является средней и количество ошибок встречается чаще. Объем внимания составляет в среднем 10-12 объектов. При восприятии изображенных предметов, логическая связь между которыми понятна учащимся, внимание повышается.
Заключение
Рассматривая проблему внимания, было выяснено, что оно не является психическим процессом, так как не имеет собственного содержания. Это психическое состояние. Внимание рассматривается и является важным компонентом познавательной деятельность.
При исследовании выявилось, что внимание зависит от настроения учащегося и от окружающей среды. Внимание нарушено у всех умственно отсталых школьников, хотя проявляются эти нарушения индивидуально и у каждого ребенка имеются сохранные стороны внимания. Особенно внимания умственно отсталых школьников, несомненно должны учитываться при организации учебно-воспитательного процесса в специальной школе 8 вида. Воспитание внимания у умственно отсталых школьников тесным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость. Присущие ученикам с недостатками умственного развития нарушение произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.
Для детей-олигофренов характерна большая узость внимания, объем которого ограничивается одним-двумя объектами. Оптимальная устойчивость внимания при выполнении однообразного вида деятельности сохраняется лишь в продолжение 5-10 минут. Большинство этих детей не способны распределить внимание на два вида деятельности.
У умственно отсталых учащихся за период целенаправленного обучения во вспомогательной школе и, соответственно, в связи с продвижением детей в общем развитии обнаруживается повышение показателей всех изучавшихся свойств внимания. Однако развитие внимания у детей-олигофренов происходит менее интенсивно, чем у учеников массовой школы, и отличается качественным своеобразием.
Наблюдается как количественное, так и качественное изменения показателей объема, а также устойчивости и распределения внимания. Объем внимания детей-олигофренов в среднем включает 2,4 объекта. При этом отмечается большая вариабельность объема внимания, зависящая от предварительной установки к восприятию и знакомства с объектами восприятия, а также от особенностей этих объектов. Несмотря на несомненное увеличение объема внимания при благоприятных усло