Внимание умственно отсталых школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? первоклассниками.
С I по Ш класс, то есть по мере обучения во вспомогательной школе и, соответственно, в связи с продвижением детей в общем развитии у умственно отсталых учащихся обнаруживается повышение показателе! всех изучавшихся свойств внимания. Однако развитие внимание у детей-дебилов происходит менее интенсивно, чем у учеников массовой школы, и отличается качественным своеобразием.
Наблюдается большая вариабельность объема внимания умственно отсталых младших школьников, которая зависит от предслабости установки восприятии), знакомства с объектами, от дефектов понимания, характера этих объектов связи между ними.
Первоклассники-олигофрены, различающиеся качественным своеобразием дефекта, существенно отличаются друг от друга основными свойствами внимания, Типологические различия не сглаживаются и к Ш классу.
Темп развития внимания у олигофренов, отличающихся между собой структурой дефекта, не одинаков. Он оказывается наиболее быстрым у детей с неосложненным вариантом дефекта. К Ш классу у них показатели всех основных свойств внимания в меньшей степени, чем у других групп испытуемых, отстают от соответствующих данных детей-с нормальным интеллектом.
У тормозных олигофренов отмечается относительно быстрая динамика развития основных свойств внимания. Однако и к Ш классу для них характерен по сравнению с олигофренами других групп наиболее узкий объем внимания, они значительно затрудняются в его распределении.
У возбудимых олигофренов динамика развития внимания весьма замедлена. В Ш классе у них показатели устойчивости и распределения внимания значительно ниже, чем у олигофренов неосложненной группы, и тем более - у нормально развивающихся детей. Несколько меньше у них отставание по объему внимания.
Проведенная исследования подтверждают оптимистический взгляд советских дефектологов на развитие детей-дебилов, что свидетельствует о наличии реальных возможностей коррекционного воздействия на формирование основных свойств внимания умственно отсталых младших школьников. Однако для этого необходимо определить и строго учитывать их типологические и индивидуальные особенности.
Проведенная работа позволяет наметить перспективы и пути дальнейшего исследования проблемы внимания, такие, как изучение зависимости внимания олигофренов от эмоциональной настроенности, направленности личности и взаимосвязи между произвольным вниманием и интеллектуальным развитием учащихся.
Проведенное нами исследование имеет как теоретическое, так и практическое значение. В нем содержатся новые фактические данные к общей характеристике умственно отсталых детей, еще раз подтверждающие возможности их действительного развития и в некоторой степени определяющие необходимые для этого условия Сравнительные данные о внимании учащихся вспомогательной школы и их нормально развивающихся сверстников важны для разработки диагностических критериев определения глубины и характера дефекта, а также для объективного контроля за динамикой развития дебилов. Сопоставление свойств внимания у детей-олигофренов различных клинических групп необходимо для разработки и реализации дифференцированного коррекционного воздействия на учеников-дебилов.
Теоретические положения и практические рекомендации, сформулированные на основе проведенного диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования коррекционно-направленного учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе, для обеспечения индивидуального подхода к учащимся олигофренам, отличающимися своеобразием структуры дефекта, а таете могут быть учтены при создании учебных пособий и чтений лекций по психологии умственно отсталых детей.
2.2 Методы и приемы диагностической проблемы внимания
Для диагностики степени развития внимания и его свойств существует множество методик. Ниже приведены только некоторые из них - наиболее известные и распространенные. Выполнение какого-либо из этих тестов свидетельствует не об одном свойстве внимания, а о нескольких, поэтому интерпретировать полученные данные следует, учитывая тесную связь свойств внимания.
Таблица 1. Диагностики свойств внимания
Свойство вниманияДиагностикаНаправленность (селективность)Тест Мюнстерберга, тест Тулуза-ПьеронаИнтенсивностьАнализ ошибок и продуктивности деятельности при выполнении задачОбъемЗапомни и расставь точкиРаспределяемостьАнализ продуктивности и ошибок при одновременном и раздельном выполнении двух заданийУстойчивостьКорректурная проба (тест Бурдона и его модификации: тест Пьерона-Рузера, кольцо Пандольта)ДлительностьАнализ продуктивности продолжительного выполнения задачиПереключаемостьТаблицы Горбова (красно-черные таблицы Шульте); Сложение чисел с переключением (по Э. Крепелину)ОтвлекаемостьВключенное наблюдение
Опишем некоторые методики диагностики внимания у умственно отсталых школьников:
Методика Прокалывание кружков
Цель: изучение темпа, объема, устойчивости и распределения внимания, особенностей работоспособности.
Материал: 1) стандартный белый лист. На лицевой стороне листа нарисованы кружочки. При этом, некоторые из них помечены крестиками (2 раза крестиком помечаем каждый 2-й кружок; 2 раза - каждый 3-й; 2 раза - каждый 4-й; затем снова каждый 2-й);
) Набор простых вопросов (как тебя зовут, как зовут твою маму, папу; на какую букву начинается твое