Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений класса
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
анного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника.
В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский).
У младших школьников встречаются мотивы, основанные на чисто внешних факторах: живем по соседству, моя мама знает его маму и т.д.
У подростков таких мотивов уже почти не встречается. У них по сравнению с младшими школьниками появляются новые мотивы:
Указание на нравственно-психологические черты личности товарища: честный, смелый, скромный, веселый, трудолюбивый и т.д.
Указание на конкретные навыки, умения и способности товарища: хорошо танцует, хорошо поет, хорошо рисует и т.д.
Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей.
Так же немало важным фактором, влияющим на формирование межличностных отношений в классе, является успеваемость школьников.
Таким образам можно сделать вывод, что на формирование межличностных отношений в классе влияет большое количество разных факторов, но основным является общение.
.4Влияние фактора успеваемости на статусное положение школьника в разных возрастных группах
Изучение детей, занимающих различное положение в системе межличностных отношений, показало, что существует определенная связь между этим положением и успеваемостью школьника.
На наш, взгляд, важно так же понять, каким образом решается вопрос положения ученика в системе межличностных отношений. Дифференциация в группах детей и подростков подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д.
Популярными в учебном коллективе, как правило, являются ученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школьников.
Специально проведенное психологическое исследование показывает, что в условиях традиционного обучения отношения одноклассников к отличникам неоднозначны. В большинстве случаев, давая характеристику последним, школьники отмечают их способность к самоорганизации, констатируют высокий уровень их знаний, отмечают сформированность и устойчивость учебных мотивов, но одновременно подчеркивают их склонность к обособлению, стремление ограничить контакты с менее успевающими учениками. Результаты этого исследования, кроме того, позволили сделать вывод и о том, что ни собственно индивидуально-психологические характеристики отличников, ни сам факт их высокой успеваемости определяющим образом не влияют на характер взаимоотношений в ученической группе. Решающим здесь оказывается специфика организации учебной деятельности, которая в ее традиционной форме, в отличие от формы групповой, нередко выступает в качестве своеобразного барьера, препятствующего раскрытию личности хорошо успевающих школьников.
Отсюда следует, что успеваемость в разные возрастные периоды по-разному влияет на межличностные отношения, и нельзя однозначно утверждать о его влиянии на положение школьника в системе межличностных отношений класса.
Выводы по 1 главе:
. Межличностное отношение - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.
. Потребность в общении и взаимодействии рано становится основной социальной потребностью дошкольника, является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей.
. К старшему дошкольному возрасту дети начинают осознавать свои желания, переживания, мотивы, которые объединяют и консолидируют личность ребенка. Сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и субъектом обращения его целостного, неразложимого Я.
. Формирование личности происходит в малых группы, где осуществляются связи личности с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.
. Социометрическая структура малой труппы - это совокупность связей между ее членами, характеризуемых взаимными предпочтениями и отвержениями по результатам социометрического теста.
. Агрессивное поведен?/p>