Влияние уровня личностной и социальной креативности подростков на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ь только свой интерес, не принимая в расчет интересы партнера;
в первой, третьей и четвертой группе на втором месте по предпочтительности находится стратегия сотрудничества, когда участники конфликта приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон, в то время как во второй - стратегия уступки (приспособления), т.е. склонность сгладить, смягчить конфликтную ситуацию;
в первой и четвертой группах третье место занимает стратегия принуждения (борьбы, соперничества), а во второй и третьей - стратегия компромисса;
в первой, третьей, четвертой группах наименее предпочитаемые стратегии - это уступка (приспособление) и уход (избегание) от конфликта, во второй - сотрудничество и принуждение (борьба, соперничество).
Из этого следует, что для испытуемых первой, второй и четвертой групп наиболее предпочтительными являются активные стратегии поведения такие как принуждение (борьба, соперничество), сотрудничество и компромисс, тогда как испытуемые второй группы предпочитают пассивные - уступку (приспособление) и уход (избегание) от конфликта.
Заключение
РЕКОМЕНДАЦИИ
Подростковый возраст является очень благоприятным периодом для развития креативности.
Для повышения уровня креативности школьников очень полезны задания на развитие смекалки, находчивости (разнообразные головоломки и т.д.). Но они, прежде всего, развивают интеллектуальную составляющую креативности: беглость и гибкость мышления.
Развитие же собственно креативности, творческого потенциала возможно только в свободном пространстве, где допустим эксперимент, подкрепляется творческое поведение, отсутствуют оценка, соревновательность, временные ограничения. Этим условиям отвечает ситуация свободного творчества. Создавая в такой обстановке творческий продукт, ребята получают возможность оживить воображение, выразить переживания, воплотить свои идеи, получить удовольствие от процесса и результата своей деятельности.
Развивающее обучение и свободное творчество позволяет подросткам вместе с креативностью развить механизмы совладания с негативными переживаниям.
Рекомендаций учителям для стимулирования и воспитания креативности в школе.
. Стимулируйте и поддерживайте творческую атмосферу в группе, что позволит говорить, думать, работать без стрессов, беспокойства и страха наказаний. Откажитесь от немедленной оценки и временных ограничений. Учителю необходимо проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.
2. Избегайте группового давления, зависти и конкуренции, но поддерживайте климат взаимодействия и командного соревнования.
. Групповое давление приводит к одинаковости, препятствует новаторскому мышлению и действиям.
. Старайтесь избегать и предотвращать негативные реакции со стороны одноклассников. В первый момент новые идеи и предложения иногда кажутся безумными, никчемными, что может дать повод к насмешкам. Каждый имеет право на серьезное отношение к своим мыслям.
. Обеспечьте условия, чтобы активные периоды перемежались расслаблением, давая возможность размышлять.
. Проявляйте сами и цените юмор. В различных работах обсуждается связь между креативностью и юмором. Юмор обеспечивает и дистанцию, и близость к партнеру. Он помогает получить некоторую перспективу и вносит эмоциональный компонент.
. Инициируйте и поддерживайте свободную игру и манипулирование идеями (например, "А что, если?. "). Поощряйте нахождение и использование метафор. Вопрос "А что, если?." позволяет проявить как свободную, так и ориентированную на объект фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность. Другие методы, применяемые для того же, - преуменьшение, преувеличение, нахождение контрастов, переформулировка, анализ, рассмотрение частей, комбинация и синтез.
. Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы. Как правило, заданный вопрос не означает попытки смутить, а демонстрирует стремление индивида найти истину. Реакция, препятствующая креативности, может быть такой: "Это относится к совсем другой теме", "Этим мы займемся позже" или "Это вы будете изучать на будущий год". Лучше ответить так: "Ты думаешь, что данный вопрос сейчас важен?"
. Обеспечивайте возникновение стимулирующих, требующих творческого отношения ситуаций. Используйте ролевые игры и подражания, предлагайте ученикам разыграть определенную тематическую ситуацию или сообщите результат и попросите описать приведший к нему путь.
. Поощряйте сомнения в кажущихся несомненными фактах и решениях. Побуждайте учеников приводить примеры ситуаций, когда установленные правила оказываются неприменимыми или бесполезными; используйте для этого лингвистические примеры, правила уличного движения и т.д.
. Старайтесь избегать "подсказывающих" вопросов или вопросов, предполагающих ответ только "да" или "нет". Вместо того чтобы задавать вопросы, старайтесь формулировать утверждения, побуждающие задавать вопросы учеников.
. Не предлагайте путей решения слишком быстро, лучше давайте пошаговые советы, чтобы стимулировать независимое мышление.
. Позволяйте делать ошибки (но такие, которые физически или психически не навредят самому ученику или другим). На ошибках можно учиться, поскольку они представляют собой активный поиск решения.
. Интерпретируйте ошибки как признак индивидуального конструктивного поиска собственного р