Влияние детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? грусть, светлая печаль, подразумевающие своеобразное сочетание отрицательных и положительных эмоциональных переживаний при их общей оптимистической направленности. Ребенок может поплакать, опечалиться, и взрослым следует уважать это право, но они должны сделать все, чтобы горе не подавило ребенка, а переросло в светлую печаль. Особенно это следует учитывать при воспитании детей, отличающихся сверхчувствительностью, которые горько рыдают, слушая сказку, встретив мальчика с ногой в гипсе, найдя на лесной тропинке мертвого крота, увидев бездомную собаку и т.д.
Итак, для эмоционального развития ребенка важно не сохранение однообразно положительных состояний, а их постоянный динамизм, смена в рамках определенной интенсивности. Мозг ребенка нуждается в напряжении, тренировке, иначе наступает эмоциональный голод, порождающий скуку, тоску, угнетенное настроение. Сталкиваясь с жизненными невзгодами, тяготами, дети становятся мужественными, выносливыми, уравновешенными, но это происходит только благодаря разумному воспитанию, когда чувствуют понимание взрослых, их любовь и поддержку, готовность прийти на помощь в трудных обстоятельствах. К жизненным ситуациям, вызывающим страх, тревогу, печаль, ребенка необходимо заранее готовить. Например, к визиту к зубному врачу, к отъезду папы в длительную командировку, к предстоящему временному отсутствию мамы в связи с тем, что ей предстоит операция, и др.
В нравственном воспитании детей первых лет жизни очень многое строится на привычках, достаточно стойкой потребности совершать определенные действия, акты поведения. Привычка поведения связана с навыком, в котором выражается возможность ребенка выполнять какие-либо действия автоматически. Когда же выполнение данного действия с помощью навыка производится не под влиянием внешних требований или обстоятельств, а в силу внутренней потребности, то можно говорить о привычке поведения.
Глава 2. Характеристика стилей воспитания и моделей поведения родителей и их влияние на детей
2.1 Особенности личности дошкольников
Восприятие. В период от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребёнка складывается способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое. Помимо контура выделяются и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.
Действия, относящиеся к восприятию (перцептивные) формируются в обучении. Их развитие проходит поэтапно. В результате внешнее перцептивное действие превращается в умственное. Усвоение таких действий ведёт за собой развитие других способностей. Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от которых зависит совершенствование общих познавательных способностей детей, а также такие, формирование и усвоение которых помогает развитию художественно-творческих способностей.
Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания. Характерной особенностью внимания ребёнка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается предметами, событиями и людьми и остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребёнка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам [31]. Фактически внимание не является произвольным.
В процессе перехода от внешне определяемого внимания к внутренне детерминированному, то есть перехода непроизвольного внимания к произвольному, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребёнка - сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. Также помогают рассуждения вслух.
От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание прогрессирует одновременно по многим характеристикам.
Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному и опосредованному запоминанию. Продуктивность запоминания в игре у детей выше, чем вне её.
К концу дошкольного возраста, то есть к 6 - 7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково. От интереса ребёнка к выполняемой им деятельности зависит развитие у него процессов памяти.
Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает два этапа:
) Формируется необходимая мотивация, то есть желание что-либо запомнить или вспомнить.
) Возникают и совершенствуются необходимые для этого действия и операции.
С возрастом увеличивается скорость, с которой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объём и время действия оперативной памяти.
Установлено, что развитие памяти тесно соотносится с развитием мышления у детей.
При помощи механических повторений информации дети в дошкольном возрасте могут неплохо её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы.
Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. Дальнейшее развитие воображение получит в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приёмов.
В первой половине дошкольного детства у ребёнка преобл