Влияние детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?еренные в себе, замкнутые и недоверчивые. Поведение детей, которые менее всего были уверенны в себе, не проявляли любознательности и не умели сдерживать себя, отнесли к модели 3.
Были рассмотрены четыре типа поведения родителей по отношению к ребёнку.
Контроль, то есть попытка влиять на деятельность ребёнка. Необходимо было определить степень подчинённости ребёнка требованиям родителей и содействовать тому, чтобы ребёнок усвоил те элементы культурного поведения, которых постоянно придерживаются родители.
Требование зрелости: оказание родителями давления на ребёнка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне.
Уровень общения: использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребёнка уступки, выяснить его мнение или отношение к нему.
Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребёнке (похвала, радость от его успехов), теплоту (любовь, забота, сострадание) по отношению к нему.
Родители, которые следовали модели поведения 1, набрали большее количество очков по всем четырём признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно и много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только из желания детей, придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Это сочетание родительского контроля, индуктивной техники и безусловной поддержки желания ребёнка быть самостоятельным и независимым можно назвать моделью авторитетного родительского контроля.
Родители, дети которых следовали модели поведения 2 , получили более низкие оценки. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Модель поведения таких родителей можно назвать властной, так как они жёстко контролировали детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать своё собственное мнение.
Родители, дети которых следовали модели поведения 3, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, имели плохо налаженный быт. Они не поощряли своих детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребёнка и его уверенности в себе. Модель поведения этих родителей получила название снисходительной.
Поскольку перечисленные модели поведения родителей не исчерпывают всё многообразие воспитательных приёмов, были изучены ещё две модели поведения.
Модель гармоничного поведения родителей сходна с моделью авторитетного родительского контроля по всем признакам, кроме контроля, так как, не отвергая его, родители редко пользовались им. Дети просто так, как того желали родители, без всякого видимого нажима.
Модель поведения нонконформистов включает родителей, которые не признают традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.
Результаты этих исследований ясно показали, что поведение детей зависит от целого комплекса воспитательных воздействий. Обе группы родителей - авторитетные и властные - стараются контролировать детей, на осуществляют это различными способами.
Властные родители полагаются исключительно на употребления силы, требуют, чтобы ребёнок подчинялся без рассуждения.
Авторитетные, наоборот, используют индуктивную технику воспитания. Они учитывают мнение детей, откликаются на их проблемы, позволяют детям проявлять самостоятельность и инициативу.
Авторитетные родители могут преуспеть в воспитании детей отчасти и потому, что они больше уверены в своих методах воспитания, чем властные или снисходительные. Их дети будут, вероятно, более послушны, лучше подготовлены к самостоятельной жизни и независимы. Если учитывать разнообразные реакции детей на воспитательные приёмы родителей, модель авторитетного родительского контроля позволяет более эффективно формировать личность ребёнка.
Поощрение и наказание.
Родители служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только прямым научением и подражанием, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценности.
Поощрение.
Родители могут использовать разнообразные приёмы поощрения, стимулируя, например, учебную деятельность детей или вовлекая их в участие в домашнем труде. Поощрение может быть социальным (похвала, расположение) или несоциальным (вещественные награды, особые привилегии) и частично зависит от взаимоотношений ребёнка и взрослого. Похвала родителей, с которыми ребёнок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем полученная от родителей равнодушных, холодных. В результате осторожного применения принципов поощрения воспитание ребёнка может быть высокоэффективным и гуманным.
Однако попытки родителей использовать поощрение не всегда приводит к ожидаемым результатам. Эффект зависит также от того, как дети понимают ту или иную меру поощрения. Если дети подчиняются требованиям родителей, чтобы заслужить награду, то в случае, если награды не ожидается, они могут поступить иначе. Например, если ребёнок намерен получать деньги за хорошие оценки, едва ли у него возникнет понимание важности учёбы самой по себе.
Подобным же образ?/p>