Geum.ru

Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

сти, овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности (1, 74).

П.Ф. Лесгафтом по этому поводу было замечено, что ...как одностороннее физическое развитие приводит только к проявлению деятельности, недостаточно умственно проверенной и направленной, так и одностороннее развитие умственное непременно связано с недостатком объективной проверки, и поэтому в частностях умственный труд остаётся часто не выясненным (38). А Жан-Жак Руссо писал: Жалкое заблуждение - воображать, что телесные упражнения вредят умственным занятиям! Как будто эти два дела не должны идти рядом, как будто одним не должно всегда направляться другое! (28).

Разрыв умственного и физического воспитания наблюдается и при анализе современных образовательных программ для дошкольников (56, 57; 63, 64).Так образовательные программы Одарённый ребёнок; Развитие (разработанные авторским коллективом под руководством Л.А.Венгера и О.М.Дьяченко) нацелены на преимущественное развитие умственных и художественных способностей детей. Раздел Физическое воспитание в данных программах полностью отсутствует.

В программах:

Радуга (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой);

  • Истоки (разработка центра Дошкольное детство им. А.В.Запорожца);
  • Детство (разработка кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена);
  • Из детства в отрочество (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой), - физическому воспитанию главным* образом отводится роль оздоровительного компонента.
  • Таким образом, можно отметить, что традиционно в педагогике принято ориентироваться на идеальную цель воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Тем не менее, однозначного определения данного понятия и способов реализации его содержания до сих пор не существует.
  • Большинство авторов iитает, что всестороннее и гармоничное развитие личности достигается путём реализации в тесном единстве различных направлений воспитания: умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического. Однако на практике каждое направление воспитания реализуется изолированно от других направлений, имеет свои специфические задачи и средства их решения. Единство умственного и-физического воспитания, являющееся ядром идеи о гармонично развитой личности на протяжении длительного времени носит декларативный характер и на практике не осуществляется.
  • Физическое воспитание, изначально являясь средством военно- прикладной подготовки, в настоящее время в лучшем случае рассматривается как оздоровительный фактор, а приоритетным iитается воспитание умственное.
  • Одной из причин резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения являются несовершенство и низкий статус сложившейся системы физического воспитания детей и подростков. По мнению В.П.Озерова, основной причиной неадекватного отношения части населения к физической культуре является то, что единство психического и физического развития не стало главным принципом физкультурного образования в нашей стране (47). Педагоги традиционно рассматривают физическое воспитание как средство оптимизации физического статуса ребёнка и игнорируют первостепенную и общепризнанную роль движений в его психическом развитии.
  • Несмотря на то, что В организме человека всё так связано, что всякое искусственное разъединение его отправлений нарушит общую гармонию деятельности и не приведёт к желаемым результатам (38), физическое воспитание преимущественно обеспечивает целевое акцентированное воздействие на формирование физических качеств, чем заметно ограничивает возможности в развитии психосоциального и социокультурного в ребёнке, т.е. ограничивает возможности целостного формирования его личности (45, 46).
  • И.К. Шилкова и др. выделяют несколько этапов развития движений ребёнка (таблица 2). Каждый этап, по мнению авторов, выполняет определённую функцию не только в формировании основных видов движений, но и оказывает существенное влияние на целостное развитие индивида.
  • Например, неполное овладение ребёнком на третьем этапе развития движений навыком ползания затруднит формирование важнейшей координационной системы глаз-рука, определяющей ручную умелость и лежащую в основе учебной, профессиональной и бытовой деятельности.
  • Таблица 2
  • Этапы становления движений ребёнка

ВозрастВиды движенийУчастие отделов головного мозгаФормирующее влияние на организмПроблемы при недоразвитии12345До рожденияПлавание плода внутри подвижной материСтвол мозгаРазвитие центров заднего мозга: -вестибулярные и слуховые ядра; -центры координации движений частей и всего тела; -центры обеспечения сложных движений - регуляции кровообращения и дыханияОтсутствие условий для правильного развития на самом раннем этапе0-1 годДвижение на матери в трёхмерном пространстве (пассивное плавание)Ствол мозга, Экстрапирамидная системаРеализация кинестетического и пространственного факторов развития. Формирование синестезии (взаимосвязи органов чувств) 0,5 -1,5 годаРазнообразное ползание по изменчивому рельефуАнализаторы, экстрапирамидная система, корковые центрыФормирование координационной системы глаз-рука; навыка перекрёстной координации; отработка фактора межполушарного взаимодействияНарушение формирования ручной умелости; в дальнейшем сложности в осуществлении учебной деятель