Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей дошкольников старшей группы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
улировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности (34). При этом сложноорганизованная структура - личность подвергается раiленению на отдельные составляющие, каждой из которых отводится определённое место в системе воспитания.
Б.С. Гершунский замечает, что образовательный процесс может быть эффективным лишь при условии его целостности, ибо и сама личность человека целостна. Попытки искусственного раiленения этой целостности, осуществления раздельного обучающего, воспитательного или развивающего влияния на те или иные качества личности заранее обречены на провал, т.к. ведут к нарушению гармонии целостной личности (62).
Всесторонность и гармоничность воспитания, по мнению Т.А. Ильиной (26), И.Ф. Харламова (74), означает то, что все стороны личности должны: формироваться одновременно ив тесной взаимосвязи между собой. К сожалению, дружное и гармоничное общежитие образуется не всегда. Часто между отдельными сторонами ...разгорается борьба, в результате которой какая-нибудь одна из них приобретает господство (16).
По мере развития общества содержательные части всестороннего и гармоничного формирования личности изменяются, обогащаются.- и совершенствуются. Однако, как видно из таблицы 1, физическое и умственное воспитание, остаются постоянными составляющими данного понятия. В связи iем возникает необходимость более детального рассмотрения* этих направлений.
Под умственным воспитанием разными источниками понимается: ^формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности (84); 2)развитие интеллектуальных способностей личности (136); 3)специальная деятельность, направленная на развитие мышления воспитанников, их умственных сил и способностей (59).
Таблица 1
Структурные компоненты понятия всесторонне и гармонично развитая личность по данным разных авторов
АвторНаправления воспитанияДр. ГрецияФизическое. ДуховноеМаркс К.Физическое. Умственное. Техническое.Ильина Т.А. (1984)Физическое. Умственное. Трудовое. Нравственное. Эстетическое. ПолитехническоеБабанский Ю.К. (1988)Физическое. Умственное. Трудовое. Нравственное. Эстетическое. Идейно-политическое. Правовое. Экологическое. Экономическое.Лихачёв Б.Т. (1992)Физическое. Умственное. Трудовое и политехническое. Нравственное. Эмоциональное. Духовно-ценностное. Культурологическое. Экологическое. Индивидуально-личностное. Гражданско-правовое.Подласый И.П. (1996)Физическое. Умственное. Трудовое и политехническое. Нравственное. Эстетическое.Селиванов B.C. (2000)Физическое. Умственное. Трудовое. Нравственное. Эстетическое. Экологическое. Экономическое. Идейно-политическое.Бордовская Н.В., Реан А.А. (2001)Физическое. Умственное. Трудовое. Нравственное. Эстетическое. Экологическое. Экономическое. Гражданское. Правовое.
Физическое воспитание определяется как 1)система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании (32); целенаправленное формирование направленности личности в аспекте достижения физического совершенства (67); 3)педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования (52); 4)процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей (44); 5)процесiеленаправленного воздействия по формированию двигательных навыков и развитию физических качеств, совокупность которых обеспечивает физическую работоспособность людей (61). Таким образом, несмотря на наличие расхождений в формулировках разных авторов, очевидна одна мысль, которая! их объединяет: отличие физического воспитания от других сторон воспитания, в т.ч. умственного, заключается в том, что предметом педагогического воздействия являются тело человека и его биологические функции.
Изучение исторического аспекта показывает, что приоритетность этих двух направлений воспитания по отношению друг к другу не является постоянной. При малейших обострениях военно-политической жизни физическое воспитание становится ведущим, военизируется и служит средством подготовки к службе в армии (16, 37, 54, 77).
Возникает эффект, описанный Бине А., когда известная доза физических упражнений - основного средства физического воспитания, содействует сохранению здоровья и оказывает влияние на развитие ума. При переходе за эту дозу в организме происходит то, что замечается во всяком бюджете: перерасход по одной статье влечёт за собой необходимую экономию по другой; другими словами, излишек физических упражнений вредит образованию ума (23).
.2 Общие вопросы физического и умственного воспитания дошкольников
Умственное воспитание дошкольников имеет свои специфические особенности и определяется как планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей iелью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности (34).
Согласно данному определению, основным предметом педагогического воздействия в процессе умственного воспитания является умственное развитие ребёнка. В