Введение в психолого- педагогическую деятельность
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
и; собираю собственную библиотечку из них и Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение пед. литературы время и средства не трачу к Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику
Продолжение Утверждения В Ч НОЧ Р Н Л Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать М Принимаю участие в организованных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики н Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг 0 Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время; люблю решать педагогические задачи п К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять) р Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере, аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо с Соглашаюсь выступать в пед. кружке, на конференции т Проявляю любопытство к работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся
Ответы на вопросы теста позволяют определить, на какой ступеньке лесенки находится испытуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина: профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами мастерства труда учителя.
Для обработки теста используется следующий ключ:
Б+З+О = профессиональная потребность,
Д+Л+С = функциональный интерес,
А+Ж+Н = развивающаяся любознательность,
Г+К+Р = показная заинтересованность,
Е+М+Т = эпизодическое любопытство,
В+И+П = равнодушное отношение.
Ответ всегда оценивается баллом 5; ответ часто - баллом 4; ответ не очень часто - баллом 3; ответ редко - баллом 2; ответ никогда -баллом 1.
18S
Приложение 7
Карта профессионального развития студента
Отметьте, пожалуйста, по каким из ниже перечисленных разделов вы считаете необходимым продолжить свое профессиональное развитие.
Разделы Крайне необход. Скорее необход. Скорее
нет необход. Нет необход. Способы убеждения и внушения Умение слушать и понимать собеседника Умение расположить к себе учеников Техника речи: техника дыхания и голос Выразительность речи Актерское и режиссерское мастерство Навыки невербального общения Развитие внимания и наблюдательности Методика проведения индивидуальной беседы Методика организации работы с родителями Управление своим состоянием
Приложение 8
Схема анализа индивидуального стиля деятельности учителя-предметника1
1. Содержательные характеристики:
преимущественная ориентация учителя на процесс или на результат работы,
адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательною процесса,
оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности,
рефлексивность-интуитивность деятельности (учитываются ориентировочные, исполнительские и контрольные компоненты деятельности).
2. Динамические характеристики:
гибкость (учитель быстро реагирует на изменения ситуации, переключается с одного вида работы на другой, может изменить первоначальный
__________________________________________________________________________
Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Вопросы психологии. 1987. №5.
166
план урока) или традиционность (учитель с трудом приспосабливается к изменяющейся ситуации, строго придерживается заранее установленного плана урока),
импульсивность (импровизационность) или осторожность (учитель заранее продумывает свои действия, тщательно анализирует их результат),
устойчивость по отношению к изменяющейся ситуации на уроке (учитель ориентирован не на ситуацию, а на свои цели) или неустойчивость (поведение учителя зависит от ситуации, складывающейся па уроке, настроения и подготовленности класса или отдельных учащихся),
стабильное эмоционально-положительное отношение к учащимся (учитель ровен, доброжелателен, терпим, у него отсутствуют резкие спады и подъемы настроения) или нестабильное эмоциональное отношение к учащимся (учитель легко выходит из равновесия, ситуативен в оценке деятельности и свойств личности учеников),
наличие личностной тревожности (эмоциональная напряженность, беспокойство, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам) или ее отсутствие,
направленность рефлексии в неблагополучной ситуации на себя, на других или на обстоятельства.
3. Результативные характеристики:
однородность уровня знаний учащихся,
стабильность у них навыков учения,
уровень развития у учеников интереса к предмету.
Приложение 9
Нормы профессиональной психологической этики1
1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
1.1. Психолог, запрашивающий у человека в ходе обследования сведения о его личности или допускающий, чтобы ему доверили эту информацию, делает это только после того, как обследуемый полностью осознал цели обследования, а также цели и способы использования этой информации.
Комментарий. Для эффективности обследования может быть необходимо скрыв