Эмпатия у детей с легкой умственной отсталостью. Диагностика эмпатии
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают умственно отсталого дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес этого ребенка.
Симпатия у дошкольника с легкой степенью умственной отсталости становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.
Симпатия и сочувствие побуждают ребенка с легкой степенью умственной отсталостью к совершению первых нравственных поступков. Важные изменения в эмоциональной сфере происходят при переходе ребенка с легкой степенью умственной отсталости из детского сада в школу. Освоение новой социальной роли Я- ученик сопровождается глубокими эмоциональными переживаниями в связи с новым положением в группе сверстников и отношениями со взрослыми.
Старший дошкольный возраст (дети 5-6 лет) -очень важный период в развитии детей, когда происходит становление новых психических образований. Вместе с тем их дальнейшее развертывание создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.
Развитие и усложнение этих образований дает благоприятные условия для развития рефлексии-способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатов, переживаниях, чувствах. В исследованиях подчеркивается, что для нравственного развития наиболее сенситивным является период перехода ребенка из дошкольного в младший школьный возраст. Этот период во многом предопределяет будущий нравственный облик человека и в тоже время исключительно благоприятен для взаимодействия взрослого и ребенка [14].
На основе анализа психолого-педагогических исследований феномена эмпатии (Т.П.Гаврилова, И.М.Юсупов, К. Роджерс и др.) мы выделяем три компонента развития этого качества личности -эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Каждому из компонентов соответствуют определенные критерии.
Компонент развития эмпатииКритерии развития эмпатии-эмоциональныйРаспознание эмоциональных состояний др. чел-ка. Характеризуется проявлением сопереживания, выраженным в распознавании пантомимической интонационной и поведенческой этики-когнитивныйВосприятие понимание внутреннего мира, чувств и переживаний другого человека. Характеризуется сочувствием.-поведенческий Способность к установлению межличностного взаимодействия, стремление к оказанию действенной помощи. Проявляется в стремлении к содействию.
.2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Известно, что развитие ребенка осуществляется во взаимосвязи со взрослым. Взрослый своим поведением может, как способствовать, так и препятствовать развитию умения осознавать свои эмоциональные реакции и состояния.
С точки зрения авторов статьи Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития межличностное общение между ребенком и взрослым выступает в качестве механизма личностного и творческого развития тогда, когда его содержанием являются эмоциональные реакции и состояние ребенка.
Так, важным моментом в осознании ребенком с легкой степенью умственной отсталости собственных эмоциональных реакций и состояний является их называние взрослым; как известно, вербализация является важнейшим инструментом осознания. Однако называние может, как адекватно отражать состояние ребенка - и тогда оно способствует осознанию ребенком собственных эмоциональных переживаний, способствуя тем самым индивидуализации развития, так и неадекватно отражать его, тем самым препятствуя осознанию ребенком своих эмоциональных переживаний и блокируя развитие индивидуальности [5].
Для осознания ребенком с легкой степенью умственной отсталости собственных эмоциональных реакций и состояний важным является принятие или непринятие взрослым этих реакций и состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояние умственно отсталого ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций.
Другим существенным моментом в осознании ребенком с легкой степенью умственной отсталости своих эмоциональных реакций и состояний является их поддержка со стороны взрослого. Поддерживая эмоциональную реакцию ребенка, взрослый не только признает за ним право на данную эмоцию, но и признает также адекватность реакции ребенка на данную ситуацию. Но взрослый может также, и отвергать эмоциональную реакцию ребенка, т.е. признавая за ребенком право на эмоцию, не считать ее адекватной в данной ситуации.
Осознание ребенком своей индивидуальности, предполагает ее выражение. Выражение собственной индивидуальности есть не что иное, как выражение эмоциональных реакций и состояний.
При анализе сущности совместной деятельности отмечаем, что она служит своего рода шкалой чувств, обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые характеризуют ребенка как существо высшее, социальное, ребенок с легкой степенью умственной отсталости учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.
Каждый вид деятельности заключает в себе потенциальные педагогические возможности. Совместная деятельность ориентирована на умение детей с легкой степенью умственной отсталости согласованно действовать друг с дру