Школьное гуманитарное образование в России в условиях переходного периода в 90-е гг. XX века
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?бразовательной школы модели 90-х гг.
Вариативность структурно-содержательных инноваций привела к тому, что содержание обществознания образца 1990-х гг., представленное большим количеством различных курсов, оказалось столь же неустойчивым и размытым в своих границах, как и цели обществоведческой подготовки. Поле содержания смыслов простиралось от вопросов устройства мироздания до правил поведения за столом, от анализа типов цивилизаций до выявления специфики рекламного бизнеса. Большой спектр обществоведческих курсов как локальных (специальных, модульных), так и интегративных порождал клочковатость, бессистемность знаний школьников, усиливал эклектизм их мировоззренческих позиций. Требовался дальнейший поиск новых оригинальных систем обществоведческой подготовки.
Не имея четкой государственной программно-целевой установки, содержательные нововведения, разрабатываемые поэтапно, сопровождались хаотичностью регионального введения новых обществоведческих курсов, исходя из условий поступления учебной литературы в школы.
В 1990-е гг. в вопросах организации процесса обучения школьного обществознания получили дальнейшее развитие инновационные процессы, связанные с реформированием когнитивной модели образования в личностно-ориентированную модель.
Методика обучения обществоведения вступила в новый этап своего развития, связанный с накоплением и первичным обобщением фактов, явлений, порожденных новой педагогической реальность, а также переосмыслением опыта накопленного русской и советской школой. В значительной степени они были связаны с реализацией в массовой педагогической практике передового опыта учителей, сложившегося в отечественной школе, а также идей русских и зарубежных педагогов, не получивших своего развития в условиях существования унифицированной модели образования.
Попытка совершенствования организации процесса обучения гуманитарных диiиплин было направлено на: внедрение в практику эффективных форм и методов обучения, ориентированных на развитие личности учащегося, учет его индивидуальных особенностей и потребностей; изменение структуры традиционного урока, увеличение роли самостоятельности учащихся, ориентированной на развитие их мыслительной деятельности; широкое использование наряду с репродуктивными методами обучения проблемных методов (метода проблемного изложения, эвристического и исследовательского методов), связанных с развитием творческих начал личности учащегося; замену в старшем звене школы традиционных уроков такими формами организации учебно-познавательной деятельности как: семинар, лекция, конференция, дискуссия, практикум, интегрированный урок и т.д., позволяющими добиться более высоких результатов в обучении, развить интерес учащихся к предметам обществоведческого цикла; использование новых методов проверки знаний и умений учащихся в виде тестового контроля; оптимизацию процесса обучения, позволяющую добиться максимально возможных в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса результатов; технологизацию процесса обучения, внедрение в практику работы школ инновационных технологий (программированного обучения; компьютерных технологий) и т.д.
К концу 90-х гг., переболев детской болезнью нигилизма, поглотив прежде запретные плоды западного обществоведения и социальной науки русского зарубежья, отечественная общественная наука постепенно отходит от инвариантного поведения, заданного жесткими методологическими привычками, возвращается к главному в науке - поискам объективной истины, а в школе - к объективному освещению жизни, используя свои пути и многообразие средств.
Едва ли можно говорить об абсолютной объективности, честнее руководствоваться стремлением к объективности. Но все же этот переходный период истории сыграл важную роль в становлении школьного обществоведческого образования.
Список использованных источников и литературы
1.Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. - М., 1995. - 45 с.
.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М, 1992. - 240 с.
.Баранов А.П. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию // Обществознание в школе. - 1997. - № 3. - С. 57-60.
.Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся // Обществознание в школе. - 1998. - № 2. - С. 22-26.
.Баранов П.А. Профильное обучение: практическое занятие для системы постдипломного образования для учителей истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 3. - С. 25-31.
.Баранов П.А., Варонцов А.В. Проблемные познавательные и тестовые задания по праву // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. -№4.-С.36-41.
.Барихоновская Е.Г., Мась Л.В., Элиасберг Н. Концепция правового образования школьников / Система правового образования в школе. - СПб.,1995. - 65 с.
.Бартенева Н.В. О проекте стандарт среднего образования по обществоведению и о предмете в целом // История. - 2002. - № 42. - С. 15-16.
.Батурина И.И. Элективные курсы по обществознанию (региональный эксперимент) // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. -
.Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания. - М., 2001. -400 с.
.Бахмутова Л.С. Новации стандарта и преемственность в обучении // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 10. - С. 43-44.
.Бахмутова Л.С. Проверка знаний и умений учащихся по курсу Человек и общество (11 кл.) // Преподавание истории и обществознания в шк?/p>