Формирование экологической компетентности подростков в проектной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ентности, которое включает не только когнитивную составляющую (знания), но и поведенческую (деятельность) и эмотивную (отношение к проблемам). Анкета включает десять вопросов, четыре из которых (3,4,5,7) направлены на выявление экологических знаний, три (8,9,10) на выявление экологической деятельности и поведения, три (1,2,6) на выявление отношения к экологическим проблемам. Были получены следующие результаты:
Количество учащихся, ответивших на вопросы, выявляющие:ЗнанияДеятельность, поведениеОтношение к проблемамЭкспериментальный класс81%Контрольный класс74%
Результаты анкетирования показывают, что уровень экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов существенно не отличается, большая разница в показателях ответов на вопросы, касающиеся экологического поведения и отношения к экологическим проблемам. Это объясняется тем, что школьники, включенные в эксперимент, принимали активное участие в экологических мероприятиях, у них более развиты навыки и умения, необходимые для участия в них, с целью решения проблем, у них сформировано представление об экологических проблемах и формируется мотивация на решение этих проблем.
Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что экологическая компетентность сформирована у 89% учеников экспериментального класса, т. к. учащиеся показали не только высокий уровень знаний, но и сформированность эмотивной составляющей компетентности (отношение к проблемам), и высокий уровень деятельностного включения в решение проблем окружающей среды. У контрольного класса обнаружили, что экологическая компетентность сформирована всего у 47% учащихся: при довольно высоком уровне знаний, низкий уровень деятельностного включения в решение экологических проблем и несформированность эмотивной составляющей компетентности у 50% учеников класса.
Резюмируя, все вышесказанное, можно утверждать, что у школьников, принимающих участие в проектной деятельности, формируется экологическая компетентность.
Заключение
В ходе проведенной нами работы были рассмотрены различные концепции содержания образования и проанализированы методы, с помощью которых они могут быть реализованы. Опираясь на компетентностный подход, было сформулировано понятие экологической компетентности, которое включает когнитивную, эмотивную и поведенческую составляющие. Также были предложены принципы и условия ее формирования. Основополагающим условием является участие школьников в деятельности, организованной для решения поставленной проблемы. В результате поиска путей решения задач у детей формируются знания, умения, навыки, применяющиеся в различных сферах жизнедеятельности.
В параграфе 3.1 мы пришли к выводу, что оптимальными условиями для формирования экологической компетентности располагает метод проектов. Его главный тезис: Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить. Результаты проведенного нами исследования также свидетельствуют о том, что экологическая компетентность формируется в рамках проектной деятельности, и следовательно, можно говорить о подтверждении выдвинутой в начале работы гипотезы.
В настоящее время компетентностный подход является инновационным в российской педагогике. На него следует обратить особое внимание, т. к. он представляет собой весьма перспективное течение в образовании, стремящееся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Список литературы
- Акулова О.В., Писарева С.А. Компетентностный подход к обновлению школьного образования как необходимое условие интеграции России в мировое сообщество // Педагогика новому веку: идеи на будущее: Межрегиональный сборник научных трудов/Под.ред. А.П.Тряпицыной и др. В 2-х ч. - СПб.2000.
2. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост.П.В.Алексеев. - М.: Школа-Пресс,1995.-448с.
. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.:Народное образование, 2001. - 496 с.
. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Учебное пособие. - М: Просвещение, 1989. 380 с.
.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М. - Рига: НПЦ Эксперимент,1998, -180с.
. Леднев В.С. Содержание образования: Учебн. пособие. - М.:Высш.шк.,1989.-360с.: ил.
.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - 4- е изд. - М.: Высш. Ш, 1999.- 445 с.
.Педагогика: Учебн. Пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Российское педагогическое агентство ,1996. - 604 с.
. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.:Школа-пресс,1998.-512с.
.Педагогическая энциклопедия/ Под ред.И.А. Каирова - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.
11. Подласый И.П.
Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. уч. Заведений: В 2-кн.- М.:Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
. Саранцев Г. И. Диалектический подход к осмыслению категории знание// Педагогика. - 2001. - №3.
.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.
. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.
. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера - М.: Педагогика, 1983 - 352 с.
.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие.-4-е изд., перераб.