Формирование экологической компетентности подростков в проектной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
мать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое
процветание. Возникает необходимость в трансформации целей образования, и как следствие из этого - изменение содержания образования.
Устоявшееся школьное обучение имеет давнюю традицию расчленения содержания образования на знания, умения и навыки. В педагогике до сих пор распространено определение содержание образования наподобие таких: Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы[10, c.441] или Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.[16, с. 32] У Б.Т.Лихачева наиболее существенной функцией обучения является вооружение детей знаниями, умениями и навыками.[7, с.50]
Дадим определение понятиям знания, умения, навыки.
В.Г.Селевко в работе Современные образовательные технологии знания понимает как проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека. Наиболее распространены следующие классификации знаний.
По локализации отражения выделяют:
индивидуальные знания (сознание) - совокупность чувственных и умственных образов и их связей, возникающих при взаимодействии индивида с действительностью, его личный опыт общения, труда, познания мира;
общественные знания - продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов, выраженных в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, созданных поколениями людей, цивилизацией.
Обучение представляет собой перевод общественных знаний в индивидуальные.
По форме отражения знания выделяют:
знаковые,вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания;
образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;
вещественные, существующие в предметах труда, искусства -овеществленные результаты деятельности;
процедурные - те, которые заключены в текущей деятельности людей, их умениях и навыках, в технологии, процедуре трудового и творческого процесса.
Обширна классификация знаний по области и предмету познания; крупнейшие ее разделы: гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство.
Особую часть общечеловеческого опыта представляет сам процесс, способ деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его можно только в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особыми качествами личности-умениями и навыками.
Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. Умение характеризуется, прежде всего, способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности.
Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки. Навык-способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык-это автоматизированное умение.
Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщенности и классифицируются по различным логическим основаниям. Так, по характеру преобладающих психических процессов выделяют двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные) умения (или навыки).[13, с.7-8]
Ставший традиционным, знаниево - ориентированный подход к содержанию образования, в основе которого лежит формирование у учащихся знаний, умений и навыков, не отвечает требованиям современного образования.
.2 Личностно-ориентированный подход к содержанию образования
В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н.Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада и А.В.Петровского.
Так, И.Я. Лернер и М.Н.Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.[9, с. 34-35]
Существенный вклад в решение рассматриваемой проблемы внес польский дидакт В. Оконь. В отличие от отечественных авторов теории общего среднего образования (В.В. Краевского, В.С.Леднева, И.Я. Лернера, Л.Я. Зориной, М..Скаткина и др.), В. Оконь предложил выделять два аспекта результатов образования: предметный и личностный. Предметный аспект связан с познанием объективного мира и приобретением умений и навыков, позволяющих принимать участие в его преобразовании. Личностный аспект предполагает по