Формирование экологической компетентности подростков в проектной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µ мотивации на решение проблем, опыт практической деятельности, соответствующее социокультурное окружение (не только класс, но и все пространство вокруг ребенка) - вот основа для формирования образовательных результатов, называемых компетентностями. Оптимальными условиями для формирования компетентностей располагает метод проектов.
Как уже отмечалось в предыдущей главе, основными структурными элементами метода проектов являются:
- наличие актуальной, сущностной проблемы (задачи);
- процесс мотивированного и целенаправленного решения задачи,
предполагающий участие школьников в деятельности (самостоятельной, групповой);
- рефлексия, через которую происходит фиксация результатов обучения, возникших новообразований.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что образовательные возможности метода проектов соответствуют условиям для формирования компетентностей.
Рассмотрим возможность формирования экологической компетентности учащихся, участвующих в проектной деятельности, на примере Школы социальной деятельности подростка, работающей на базе лицея №1 г. Красноярска.
3.2 Анализ образовательных программ и технологий Школы социальной деятельности подростка
Инициатива данной школы:
- создание социально- образовательного пространства в школе, обеспечивающего эффективное развитие подростка, отвечающего условиям современного социоэкономического развития страны;
- разработка, апробация и внедрение образовательных технологий, соответствующих возрастным особенностям современных, подростков социально-образовательным условиям внешней среды;
- разработка современных средств формирования компетенций человека и др.
Главной целью Школы социальной деятельности подростка является создание условий эффективного решения задач развития в подростковом возрасте, таких как:
создание условий для реализации социальной деятельности внутри учебной (социально - учебная деятельность) и для целенаправленного формирования компетенции подростков в деятельности;
создание условий для деятельностной самореализации подростков;
демократическая организация всего устройства школьной жизни;
создание условий для поэтапного овладения различными видами деятельности (учебной, предметной, художественно-эстетической, экологической) в социальной сфере;
сохранение и развитие познавательной мотивации в подростковом возрасте.
Учебный год планируется как система образовательно-деятельностных блоков (модулей), сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.), с изучением освоения материала по разным предметам школьного обучения. Одной из основных идей проекта является реализация коллективных творческих проектов группами учащихся под руководством и при содействии педагогов, при этом реализуется принцип свободного выбора темы (направления). На самом деле ребенок оказывается в ситуации выбора несколько раз, он выбирает тему, выбирает форму работы (индивидуальная или групповая), способ освоения предмета (практический или научный), выбирает роль в группе учителя. Вся работа в рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация. При этом для ученика целью становится не обучение, а получение продукта, а обучение, развитие, приобретение новых способностей происходит как бы само по собой, в процессе осуществления продуктивной деятельности. По окончании программы блока проводится обязательная остановка, рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы, а так же прохождение учебной программы по различным предметам.
Таким образом, реализация программы Школы социальной деятельности подростка может обеспечить формирование компетентности, т.к. школьники принимают участие в овладении различными видами деятельности (художественной, исследовательской, экологической и др.) следовательно, у них формируются соответствующие знания, умения и навыки, познавательная мотивация, нормы поведения - все эти компоненты являются составляющими компетентности.
3.3 Характеристика образовательных модулей, реализация которых может обеспечивать экологическую компетентность
Как уже отмечалось, учебный год в Школе социальной деятельности подростка представляет систему образовательно-деятельностных блоков. Основные блоки следующие: Суриковский родник, Красноярск изначальный, Красноярск современный - реализация в 6-х классах, Великие географические открытия, Возрождение, Масленница, Гражданин - реализация в 7-х классах, Город, Традиции народа живут и сейчас - реализация в 8-х классах.
На примере блока Город рассмотрим его реализацию и проживание школьниками.
Общий замысел проекта: формирование представлений учащихся о реальных проблемах города и горожан.
Организаторами совместно со школьниками придуман примерно следующий сценарий: президент города и городской совет утверждают программу развития города путем представления и принятия пакета законопроектов.
Первым шагом было разделение детей на группы. Каждая группа выдвигала к?/p>