Формирование экологической компетентности подростков в проектной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тия.1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.1. Восприятие, осмысливание и запоминание сообщаемой информации.2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения.2. Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода - раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и полк аз способов их решения.3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений на природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическими рассуждениями, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д.3. Не только восприятие, осмысливание и запоминание готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)4. Частично - поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов и т.д.. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблем4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д..5. Исследовательский метод. Основное содержание метода - обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода - обеспечение организационно творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка для них исследовательских заданий и т.д.5. Освоение ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождение способов их решения и т.д.
Таким образом, согласно этой классификации, описанные методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при усвоении различных видов содержания материала и характером деятельности учителя, организующего эту разнообразную деятельность учеников. Из бесед с учителями, мы сделали вывод,что в школах обычно используются объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) и репродуктивный методы, которые направлены на прочное усвоение знаний, способствуют формированию у учащихся в основном репродуктивных учебных навыков. Частично - поисковый, проблемный и исследовательский методы, реже применяемые в педагогической практике, тоже основаны на формировании у учащихся ЗУНов, но в отличие от предыдущих двух методов, предполагают наличие творческой деятельности. Описанные методы не отвечают задачам, которые ставятся перед современной школой, т.к. не формируют у школьников компетентностей - способности применять полученные знания в конкретной деятельности. Возможно, эти задачи будут решаться с помощью методов, традиционно не использовавшихся в школьной практике.
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея проекта претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но с?/p>