Формирование физической культуры личности учащихся
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?бствующие непроизвольному запоминанию материала [7].
Таким образом, эмоциональность обучения означает такой характер организации процесса физического воспитания, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к физическому упражнению и внутреннее влечение к активной физкультурной деятельности, что одновременно стимулирует также волевую направленность этой деятельности.
5. Задачи формирования физической культуры личности
В процессе реализации гуманитарной цели образовательно-воспитательного процесса возникает группа культурных по содержанию задач, решение которых обеспечивает полноценное формирование физической культуры личности.
Естественно-культурные задачи - направлены на завершение гармонизации биологического развития всех систем организма, стабилизацию его жизненных сил. Для их решения разрабатывается система психофизического, сенсомоторного и функционального развития, меры компенсации и реабилитации отклонений в развитии отдельных анатомо-физиологических систем; способы стимулирования осознания ценности здоровья, активного отношения к своему физическому развитию и обеспечивающим его методам; культивирование здорового образа жизни, позитивного отношения к человеческому телу, реалистическим канонам женственности и мужественности; адекватное восприятие человеческой сексуальности. Эта группа задач решается с учетом этнокультурных традиций.
Социально-культурные задачи - охватывают познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, которые, с одной стороны, предъявляются личности в вербализованной форме, с другой - существуют в общественной практике в виде определенных форм и ценностей. Их решение обеспечивает адаптацию к социальным ролям и отношениям; овладение знаниями, умениями и нормами, необходимыми для выполнения социальных ролей студента, труженика, гражданина, семьянина.
Решение социально-психологических задач обеспечивает развитие самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизнедеятельности и на перспективу, самоактуализацию и самоутверждение; обретение чувства идентичности и индивидуальности, проявление коммуникативных способностей в микросоциуме. В процессе физического воспитания педагоги могут помочь личности в их решении, если создадут условия для развития ее рефлексии и саморегулирования, стимулируют и обеспечивают условия для адекватного самопознания, личностно значимых и социально приемлемых способов самореализации и самоутверждения. Если в образовательно-воспитательном процессе та или иная группа задач остается нерешенной, то это либо задерживает культурное развитие личности, либо делает его незавершенным, либо искажает личность [9].
Таким образом, можно сделать вывод, что решение данных задач обусловливают полную сформированность физической культуры личности.
6. Методика формирования физической культуры
В практике формирования физической культуры личности был выдвинут целый ряд методов, применяемый в данном процессе (см. Приложение, таблица 2).
Все эти методы целенаправленно формируют основные структурные компоненты личности, тем самым, способствуя ее полноценному развитию.
6.1 Методы, направленные на приобретение знаний
Знания являются одним из ведущих компонентов содержания физического образования, формирования физической культуры личности. Их определяют обычно как информацию, воспринятую, осознанную и закрепленную в памяти каждого обучаемого [13].
На основе знаний создается полный и более точный образ изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом успешность овладения техникой движений.
1. Словесные методы предусматривают устную передачу и усвоение информации. С помощью слова учитель осуществляет многие функции:
.конструктивную,
2.организаторскую,
.активизирует процесс обучения и др.
Устное изложение осуществляется в виде следующих форм речевого воздействия:
Рассказ - повествовательная форма изложения событий. В рассказе сообщаются истории развития видов спорта, методики тренировки (организация игры).
Описание - способ создания у ученика представления о действии. При его применении говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо делать так.
Объяснение - предполагает раскрытие существенных закономерностей выполняемых движений, обеспечивает глубокое понимание изучаемого учебного материала, побуждает обучаемых к активной мыслительной деятельности. Оно отвечает на два главных вопроса: Почему так, а не иначе? и зачем это нужно делать?.
Беседа - представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Главное требование этого метода - строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов.
Разбор - отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания.
Указание - словесное воздействие с целью внесения соответствующих поправок при неправильном выполнении двигательных действий (например, быстрее, выше взмах и др.) [5].
Оценка - результат анализа выполненного действия (например, хорошо, правильно, плохо и др.).
Команда - форма приказа к немедленному исполнению действия, его окончанию или изменению. (Стар?/p>