Формирование уровня готовности к школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µрРанг114,04,014,59,5214,59,515,015,0315,515,015,015,0415,515,014,04,0513,51,016,020614,04,014,59,5715,515,015,015,0815,515,014,59,5913,51,014,04,01014,59,515,015,01113,51,016,0201214,04,015,015,01313,51,014,59,51414,04,014,04,01514,04,015,015,01614,59,516,0201715,515,014,59,51814,59,514,04,01915,515,015,015,02014,59,515,015,0Сумма289,5161,5296,5378,5Среднее14,514,8
Общая сумма рангов: 161,5 + 378,5 = 540
Гипотезы:
Н0 - уровень сформированности психомоторных функций в контрольной группе по результатам констатирующего замера не ниже, чем уровень сформированности психомоторных функций по результатам диагностического замера.
Н1 - уровеньсформированности психомоторных функций в контрольной по результатам диагностирующего замера выше, чем уровень сформированности психомоторных функций по результатам констатирующего замера.
Определение эмпирической величины U:
Определение критических значений U:
Построим оси значений
Принимаем гипотезу Н0:
уровень сформированности психомоторных функций в контрольной группе по результатам констатирующего замера не ниже, чем уровень сформированности психомоторных функций по результатам диагностирующего замера.
. Сравнение показателей уровня готовности к школе в контрольной группе по данным констатирующего и диагностирующего замера
№ п/п членов контрольной группыПоказатели уровня готовности к школе: констатирующий замерРангПоказатели уровня готовности к школе: диагностический замерРанг120,015,521,019,0219,010,019,010,0321,019,021,019,0418,04,518,04,5517,01,517,01,5618,04,517,01,5720,015,521,019,0821,019,017,01,5918,04,517,01,51017,01,520,015,51120,015,521,019,01220,015,521,019,01319,010,019,010,01417,01,517,01,51520,015,518,04,51619,010,019,010,01717,01,518,04,51818,04,520,015,51919,010,019,010,02020,015,521,019,0Сумма378195381206Среднее18,919,05
Общая сумма рангов: 195 + 206 = 401
Гипотезы:
Н0: уровень готовности к школе в контрольной группе по результатам констатирующего замера не ниже, чем уровень готовности к школе по результатам диагностирующего замера.
Н1: уровень готовности к школе в контрольной группе по результатам диагностирующего замера выше, чем уровень готовности к школе по результатам констатирующего замера.
Определение эмпирической величины U:
Определение критических значений U:
Построение оси значений
Принимаем гипотезу:
уровень готовности к школе в контрольной группе по результатам констатирующего замера не ниже, чем уровень готовности к школе по результатам диагностирующего замера.
ВЫВОДЫ:
Проведенное нами исследование дало следующие результаты:
. Показатель общей готовности детей к школе соответствует среднестатистической возрастной норме. В основном отмечаются отставание в уровне готовности ребенка к школе, отличается недоразвитие более сложных операций мышления: нахождения аналогии, выделение общих понятий, связей между отдельными элементами, классификация.
. У многих детей выявлена следующая закономерность: чем менее развиты психомоторные функции, тем больше страдает уровень интеллекта ребенка, т.е. существует прямая взаимосвязь между этими процессами.
. Своевременная психокоррекция психомоторных функций с помощью специализированных упражнений позволила повысить общий показатель готовности к школе.
. Результатом проведенного эксперимента стало повышение уровня готовности ребенка к школе. Сопоставление результатов констатирующего и диагностирующего замеров показало, что уровень готовности к школе в экспериментальной группе превысил динамику контрольной группы на 11,7 %, и на 8 % по уровню развития психомоторных функций.
Таким образом, гипотеза о том, что упражнения и игры по совершенствованию мелкой моторики будут способствовать повышению уровня готовности ребенка к школе подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В исследовании нами были рассмотрены следующие теоретические вопросы:
. Психомоторная организация человека
. Взаимосвязь между уровнем готовности ребенка к школе и сформированностью психомоторных функций в младшем школьном возрасте.
Младший школьный возраст представляет собой наиболее ответственный период школьного детства. Высокая инзитивность этого периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития школьника.
В младшем школьном возрасте формируются специфические новообразования - анализ, рефлексия, внутренний план действия, а также происходит перестройка всех психических процессов. Внимание, память приобретают черты произвольности, осознанности, становятся опосредованными.
Небольшие изменения происходят в интеллектуальном развитии ребенка, мышление идет по пути развития от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к словесно-логическому. По мнению многих нейропсихологов для более интенсивного развития интеллекта требуется развитие психомоторных функций, т.е. мелкой моторики. В результате нашего эксперимента мы выясняли, что существует прямая связь между сформированностью психомоторных функций и уровнем готовности ребенка к школе и пришли к выводу о необходимости обязательного внедрения в школьное обучение игр и упражнений на развитие тонкой моторики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей, изд-во Ось-89. М., 2008 г.
. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., Физкультура и спорт, 1991 г.
. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности, изд-во Медицина. М., 1966 г.
. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., Наука, 2007 г.
. Болотова А.К. С чего н?/p>