Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?иях, следование которым составляет полный алгоритм работы учащихся в усвоении знаний источника.
Вычленение и отработка основных идей источника.
Данное действие предполагает:
выделение основных идей и положений;
формулирование продуктивно-познавательных вопросов для уяснения их сущности;
составление и запись ответов.
Анализ авторских вопросов.
Данное действие предполагает:
работу над вопросами, поставленными авторами в тексте;
выработку на них ответов;
сверку ответов автора со своими ответами.
Практически нет источников, в которых авторы не ставили бы вопросы, приглашая тем самым читателя следовать вместе с ними к исторической истине. Из характера истории как науки о людях вытекает ее особое отношение к способу выражения. История - наука или искусство?
При встрече с вопросом учащийся приостанавливает чтение, думает над ним, вырабатывает свой ответ из имеющихся у него и вытекающих из прочитанного знаний и только после этого продолжает чтение текста, но теперь уже сверяя свое понимание вопроса с мыслями автора отрабатываемого источника. Такое чтение незаметно вводит читателя в лабораторию умственного труда автора, что способствует выработке полезных навыков и умений работать с книгой.
Соотнесение исторического опыта с действительностью.
Применение теории к практике является конечной целью изучения исторических источников. Без помощи учителя учащимся этой проблемы не решить. Их требуется сориентировать на соотнесение того, что было в истории, с тем, что есть.
Схематично реализация четвертого действия выглядит так:
1. Подбор конкретного примера для анализа из источника
2. Отбор аналогов из отечественной и зарубежной истории
3. Нахождение, в чем и как эти аналоги получили развитие в современных условиях.
4. Размышление над возможной реализацией исторического опыта в текущей жизни
Есть другой путь учебного использования исторического опыта: изучение современной истории путем ее соотнесения с опытом прошлого. Данный вид работы становится наиболее эффективным, если учащиеся придерживаются определенного порядка работы (алгоритма):
1. Подбор конкретного примера из окружающей действительности2. Отбор аналогов из исторического прошлого России и других стран4. Выделение общего и особенного в анализируемом факте (примере) и аналогах из прошлого3. Соотнесение подобранного примера с аналогом из прошлогоВ обеих схемах перестановка блоков может дать другие варианты отработки практической направленности идей и положений изучаемого источника.
Следующим метод предложенный А.Т. Степанищевым - метод поэтапного изучения источников.
Поэтапное изучение источников - это метод изучения исторической литературы, основанный на ориентировании учащихся в самостоятельном изучении необходимой информации посредством трехэтапного алгоритма действий: подготовительной работы; усвоения содержания источника; выполнения обобщающих и практических заданий.
Подготовительная работа (первый этап).
Этап предназначен для предотвращения бросания вводу (в огромный поток информации) учащегося, не умеющего плавать (элементарно разбираться в этой информации).
Этап включает четыре вида работы:
Уяснение терминологии источника, несущей смысловую нагрузку;
Выяснение причин, времени и условий создания изучаемого источника;
Учителя чаще всего выясняют это лишь по дате написания произведения. Год выхода в свет источника - это, конечно, важно. Но гораздо важнее, почему этот источник появился именно в том году, а главное - чем обусловлено его написание.
. Разбор основных фактов и событий, включенных авторами в текст;
. Выяснение качественных характеристик личностей.
На этом завершается предварительная подготовка учащегося к изучению источника.
Усвоение содержания источника (второй этап).
Первый этап работы с источником носит пропедевтический характер. Второй этап содержит решение главных задач изучения источника:
Выделение узловых вопросов источника. Задача трудна и требует дифференциации в ее решении.
Для учащихся с неустойчивыми навыками изучения истории целесообразнее избрать такой способ. Учитель заранее ориентирует их на вопросы источника, требующие особого внимания и концентрации мысли. Ученики, работая в дальнейшем самостоятельно, следуя этим ориентирам, постепенно наращивают объем нужной информацию по заданному алгоритму.
Для более подготовленных учащихся может быть рекомендован такой способ. В ходе первого прочтения источника они самостоятельно выделяют узловые вопросы. Затем на эти вопросы как бы нанизывается детализирующая информация. В результате основные идеи и положения обретают обобщенную форму.
Вычленение аспекта изучаемой темы, курса.
История - широкая наука. В нее входит все: политика, экономика, жизнь и быт, дипломатия, духовность, военное дело, искусство и т. д. Но история, рассматривая вопросы экономики, не вникает в детали, к примеру, социалистических или рыночных отношений. Ее больше интересует, что и как те или иные экономические отношения дали человеку, обществу, к чему приводит несоответствие экономических отношений интересам граждан и т. п.
Оценивая картины художника, историк в первую очередь видит исторический смысл полотна: людей, их взаимоотношения, способности, возможности и т. п.; природу, ее силу, взаимодействие с человеком; события как отражение действительности.