Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ому желающему, если он захочет овладеть какой-нибудь новой для себя деятельностью;
методики исключают необходимость специального заучивания, делают ненужным заблаговременное запоминание знаний до начала их применения;
методики не требуют никаких дополнительных дорогостоящих технических средств обучения помимо тех, которыми обычно пользуются;
методики дают долговременный экономический эффект, ибо каждая методика служит так долго, сколько существует данная специальность или данная профессиональная деятельность;
методики обеспечивают такое качество подготовки по осваиваемой деятельности, что, как правило, ее выполняют безошибочно от 95 до 100 % обучаемых, которые могут работать как профессионалы сразу после завершения обучения.
В развитии умений школьников при изучении исторических источников выделены ступени, различающиеся уровнем познавательной самостоятельности.
уровень - элементарный анализ и понимание информации исторического источника. Предполагает умения расчленять содержание текста на смысловые части, его краткий пересказ своими словами; выделять главное, существенное; находить в тексте источника ответы на вопросы репродуктивного характера.
уровень - локализация источника, соотнесение его с исторической эпохой, цивилизацией, исторической картой; определение назначения (обстоятельств, цели создания); выделение главных положений; сравнение исторических событий, явлений, представленных в учебнике и в тексте исторического источника, нахождение признаков сходства и различия; анализ с элементами контекстной характеристики, анализ с элементами систематизации, обобщения; объяснение исторических терминов, понятий, умение оперировать ими; составление хронологических рядов, несложных таблиц, схем, опорных конспектов.
уровень - систематизация исторической информации из разных видов исторических источников; характеристика, оценка важнейших исторических событий, личностей, достижений культуры; выполнение творческих работ с использованием данных из источников, система дифференцированных вопросов и заданий для работы с историческими источниками (см. приложение 3).
Мы предлагаем таблицу (см. приложение 3), где отражено начало работы, ее постепенное усложнение и то, как общелогические умения, служа средством осмысления исторических знаний, становятся у учащихся составной частью умений исторического диалектико-материалистического мышления.
Систематическое развитие необходимых школьникам умений и навыков и их исторического мышления стимулирует активную переработку знаний и в конечном итоге - правильное понимание явлений общественной жизни. Выявляя сущность отдельных исторических событий, школьники учатся глубже проникать в сущность процесса общественного развития. Повышается эффективность обучения и воспитания.
Таким образом, можно сделать вывод: что при активном включении в работу на уроках исторические источники. Учитель способствует развитию и формирования у учащихся основных предметно-исторических умений:
) Познавательно-исторические:
А) первичное изучение исторического источника: описание внешнего вида, соотнесение его с определенным типом, видом;
Б) поиск информации в источнике;
В) объяснение исторических терминов, понятий, крылатых выражений,
оперирование ими;
Г) изложение причин и следствий исторических событий, явлений;
Д) сравнение описаний исторических событий, явлений, личностей, нахождение в них общего и различного;
Е) оценивание важнейших исторических событий, достижений культуры;
З) составление характеристики исторического деятеля, высказывание и обоснование своего отношения к его деятельности;
Ж) составление описания памятников истории .
) Общелогические умения:
А) разделение содержания текста на законченные смысловые части;
Б) выделение существенных признаков факта, события;
В) обобщение извлеченного материала;
Г) формулирование несложных выводов;
Д) формулирование сложных выводов и умозаключений.
) Общеучебные умения:
А) составление рассказа об историческом событии, явлении, деятеле;
В) составление плана, таблиц, схем, хронологических рядов, опорных конспектов по памятке;
Г) выполнение творческих работ: написание рассказов, историй,
подготовка небольших сообщений;
Д) выполнение рефератов и других научных работ.
Следователь, на основе различных методик, можно утверждать, что формирование предметно-исторических умений в процессе работы учащихся с историческим источником является одной из главных образовательных задач современного образования. После того, как учащиеся усваивают формируемые умения. Умения активно помогают учащимся в их познавательной деятельности, и переводят их на более новый этап изучения истории. Где идет активное формирование личности подростка способного логически мыслить, и умеющего работать с историческими источниками. И наконец, способного определить источник от первоисточника, выделить главный смысл предложенного документа.
И поэтому современному учителю истории, нужно активно включать в свою педагогическую работу различные исторические источники. И формировать у учащихся предметно-исторические умения, путем обучения методикой работы с историческими источниками. Ведь умение понимание исторический источник - это залог успешной личности сегодня, способной трезво оценивать тот или иной момент исторической эпохи.