Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?чностно-ориентированный подход в обучении. Таким образом, можно выделить объект и предмет курсовой работы.
Объектом изучения в работе является формирование предметных умений в процессе обучения истории
Предметом исследования является процесс формирования умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы.
Цель курсовой работы: охарактеризовать процесс формирования умений работы с историческими источниками у учащихся основной школы на уроках истории.
Задачи:
определить сущность понятия и классификации умений в науке;
охарактеризовать основные группы предметно-исторических умений в науке;
раскрыть процесс формирования умений в процессе обучения истории;
охарактеризовать виды исторических источников и их классификаций в науке;
рассмотреть методики работы с историческими источниками в процессе обучения истории, предложенные методической наукой;
определить и охарактеризовать методики формирования и развития предметно-исторических умений в процессе работы с историческими источниками, учащихся основной школы для уроков истории.
В ходе решения поставленных задач и осуществления цели данной работы мною были проведены теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по вопросам, связанным с темой работы, анализ проектов государственного стандарта.
Проблемой формирования умений на уроках истории занимались многие дидакты и методисты. В советский период над данной темой трудились Н.И. Запорожец, которой в своих трудах предлагал различные методики развития умений и навыков учащихся. Е.Н. Кабанова-Меллер, так же посвятила этой проблеме несколько учебных пособий. В 90-е годы эту тему изучали Е.Е. Вяземский, А.Т. Степанищев, М.Т. Студеникин. В частности, М.Т. Студеникин предлагает несколько методов изучения исторических источников ну уроках истории в основной школе. К.Б. Умбрашко, так же, предлагает свою методику работы с документами. Из современных авторов можно выделить О.Н. Журавлеву, Н.Н. Лазукову. Но все авторы рассматривали данную тему в основном ограниченно, предлагая в работе с историческими источниками ограничиться поверхностным изучением. И все их методики, в основном сводятся в даче рекомендаций учителю в работе с источниками.
В школе в процессе изучения истории учителями немного времени уделяется методике работы с историческими документами. В современных учебниках по истории наряду с текстами параграфов даются фрагменты исторических документов. Нередко учителя истории не уделяют особого внимания данным документам. Хотя каждый преподаватель знает, что его задача состоит не только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные факты, но и, наверное, в большей степени учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать ее, развивая тем самым навыки познавательной деятельности. Учителю очень важно мотивировать ученика к познавательной деятельности. Результаты обучения напрямую связанны с тем, насколько развиты у ребенка познавательные способности и мотивация к обучению.
Курсовая работа структурно состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.
Введение отражает актуальность темы, объект, предмет, цели и задачи курсовой работы, указание на методы исследования, а также содержит анализ литературы по проблеме организации обучения истории в средней школе.
Первая глава является теоретической, так как дает характеристику теоретико-метологических основ организации работы с источниками, классификацию их. Вторая глава знакомит с методиками организации работы с историческими источниками в процессе обучения истории.
В заключении представлены основные выводы по данной работе, исходя из заявленных целей и задач исследования. Список литературы отражает объем научной информации, задействованной при написании курсовой.
Глава I. Формирование предметных умений в процессе обучения
истории
.1 Сущность понятия умение и классификации умений в науке
Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык.
Для того чтобы разобраться в вопросе о путях и механизмах формирования у учащихся умений, надо сначала уяснить, что собой предоставляют умения. До сих пор не уточнены соотношения между понятиями "умения" и "навыки". Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
Одни авторы, в частности А.Т. Степанищев, под умениями понимает возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.
Другие авторы М.Т. Студеникин, под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматр?/p>