Формирование у учащихся системного стиля мышления при изучении физики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении:
общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредственно;
существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.
Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют.
Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет - в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями опосредствованно, сопоставляя факты. Человек никогда не видел элементарной частицы, никогда не бывал на Марсе, однако в результате мышления он получил определенные сведения и об элементарных частицах материи, и об отдельных свойствах планеты Марс. Познание основано на выявлении связей и отношений между вещами.
Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.
Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности.
В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему.
Научное мышление учащихся имеет свои основные особенности.
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом.
Мышление характеризуют качества научного мышления, таких как: гибкость, оригинальность, целесообразность, рациональность, широта, активность, критичность, доказательность, организованность памяти.
Процесс мышления состоит из ряда мыслительных операций и их разных сочетаний; это анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, конкретизация.
Список источников
1.Астрейко, Е.С. Формы организации обучения учащихся физике: учеб.-метод. пособие / Е.С. Астрейко. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2009.
2.Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкола, Л.К. Гребенкина. - М., 2001.
3.Беликов, Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: учеб. пособие для вузов / Б.С. Беликов. - М.: Высш. шк., 1986.
4.Бельчикова, О.Е. Педагогическая технология / О.Е. Бельчикова. - Белгород, 1998.
5.Богдан, В.Ч. Практикум по методике решения физических задач / В.Ч. Богдан [и др.]. - Минск: Высшая школа, 1983.
6.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Высшая школа, 1988.
7.Гин, А.А. Приемы педагогической техники / А.А. Гин. - М.: Вита-Пресс, 2006.
8.Гладышева, Н.К. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: кн. для учителя / Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский. - М.: Просвещение, 2001.
9.Гузеев, В.В. Педагогическая техника в конспекте образовательных технологий / В.В. Гузеев. - М.: Просвещение, 1985.
10.Ерунова, Л.И. Урок физики и его структура при комлексном решении задач обучения: книга для учителя / Л.И. Ерунова. - М.: Просвещение, 1988.
11.Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. - М., 2001.
12.Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики / Л.А. Иванова. - М.: Просвещение, 1985.
13.Исаченкова, Л.А. Физика в 7 классе: учеб.-метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Л.А. Исаченкова [и др.]. - Минск: Аверсэв, 2010.
14.Исаченкова, Л.А. Физика в 8 классе: учеб.-метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Л.А. Исаченкова, А.А. Луцевич, И.Э. Слесарь. - Минск: Аверсэв, 2010.
15.Исаченкова, Л.А. Физика в 9 классе: учеб.-метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Л.А. Исаченкова [и др.]. - Минск: Аверсэв, 2010.
16.Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. - М.: Просвещение, 1987.
17.Кротов, В.М. Методика и техника демонстрационного эксперимента по физике / В.М. Кротов. - Могилёв: МГУ им. А.А. Кулешова, 2005.
18.Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986.
19.Кульбицкий, Д.И. Методика обучения физике в средней школе: учеб. пособие / Д.И. Кульбицкий. - Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
20.Кульневич, С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов-на-Дону: Изд-во Учитель, 2005.<