Формирование речи у дошкольников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?тинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:
Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: Понравилась ли тебе картинка?, Что понравилось?, Хорошо, молодец, правильно думаешь;
Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: Смешная картинка?, Что в ней смешного?;
Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: Посмотри, что здесь нарисовано?, А такое может быть в жизни?, Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?, А еще здесь есть что-нибудь необычное?.
Далее проводится оценка выполнения задания (см. Приложение №3).
.2 Результаты исследования, их анализ и интерпретация
Анализ результатов исследования показал различные уровни сформированности речи и наглядно-образного мышления детей. Результаты приведены в таблице:
Таблица №1 Результаты тестирования детей
ИспытуемыеТЕСТ №1ТЕСТ №2ТЕСТ №3ТЕСТ №4ТЕСТ №5ТЕСТ №6ТЕСТ №7Женя Б. 4 4 3 3 4 4 7Оля Б. 4 4 4 4 4 4 9 Рита Б. 4 4 3 4 3 4 8 Андрей Г. 4 4 3 3 3 3 5 Лена Д. 4 4 4 3 4 4 8Олег Е. 4 3 3 3 3 4 6Лена Ж. 4 4 4 4 4 4 9Алина И. 4 4 3 4 4 4 9 Илья К. 4 3 4 3 3 4 7Юля К. 4 3 3 4 3 4 8Катя Л. 4 4 4 4 4 4 9Денис М. 4 3 4 3 3 3 6 Дима М. 4 3 3 4 4 4 7Соня Н. 4 4 4 3 4 4 9Максим О. 4 4 3 4 3 4 8 Рома Р. 4 4 3 4 4 3 7
Показатели уровня развития речи и наглядно-образного мышления
Гистограмма №1
По результатам тестирования детей мы можем сделать выводы (см. Приложение №5).
12 детей имеют высокий показатель уровня развития речи;
9 детей имеют высокий показатель уровня развития наглядно-образного мышления;
4 детей имеют средний показатель уровня развития речи.
7 детей имеют средний показатель уровня наглядно-образного мышления.
Данные, полученные в результате исследования, показывают, что показатель уровня развития речи и состояние наглядно-образного мышления у дошкольников имеют небольшие различия. Дети достигли в речевом развитии высокого уровня (75%) и среднего (25%) уровня (см. Диаграмма №1), тогда как в развитии наглядно-образного мышления показали высокий (56,25%) и средний (43,75%) уровень (см. Диаграмма №2).
Показатель уровня развития Показатель уровня развития речи (%) наглядно-образного мышления (%)
Диаграмма №1 Диаграмма №2
Высокий уровень характерен для детей, которые принимали и понимали условие всех заданий. У этих детей сформированы все компоненты речи и наглядно-образного мышления, характерные для их возраста. Дети своевременно и правильно выполняли все задания. Предложенные тесты не вызывали никаких затруднений. Для высокого уровня развития допускалось получение двух трехбалльных оценок из шести заданий (при четырёхбальной оценке).
Средний уровень развития речи и мышления отмечался у детей, которые также принимали и понимали условия заданий. Но в ходе выполнения заданий у них возникали некоторые трудности: у одних детей отмечались затруднения в согласовании частей речи, у других - возникновение неточности при выполнении задания с антонимами и беседе. Речевые высказывания этих детей в процессе решения задачи на наглядно-образное мышление носили фиксирующий характер без объяснительных интерпретаций. Указанные затруднения успешно преодолевались при оказании соответствующей помощи. Для среднего уровня допускалось получение четырёх трехбалльных оценок из шести заданий.
В процессе данного исследования возникла необходимость выявить зависимость уровня развития речи от уровня наглядно-образного мышление при помощи математических методов. Мы произвели практический расчёт коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Для этого мы:
. Определили два признака (сумма баллов по шести тестам по речи и по наглядно-образному мышлению), которые будут участвовать в сопоставлении как переменные A и B (см. Приложение №4).
. Проранжировали значения переменной A в соответствии с правилами ранжирования.
. Проранжировали значения переменной B в соответствии с теми же правилами.
. Подсчитали разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы.
. Возвели каждую разность в квадрат d2. Подсчитали сумму d2.
При наличии одинаковых рангов рассчитываем поправки по формулам:
=(( 2 -2 )+( 6 -6 )+( 3 +3 )+( 3 +3 )) / 12 = 22 ;=(( 2 -2)+( 4 -4)+( 4 -4)+( 5 -5)) /12 =20,5
где a - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду A;- объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду B.
. Рассчитали коэффициент ранговой корреляции rs по формуле:
эмп. = 1 - 6 45+22+20,5 0,872
16 (16 -1)
где (d2) - сумма квадратов разностей между рангами;- количество испытуемых или признаков, участвовавших в ранжировании.
. Определили по таблице критические значения rs для данного N.кр. = 0,50 (p<0,05)
0,64 (p rs кр.
. На основании таблицы критических значений выборочного коэффициента корреляции рангов мы определили, что корреляция между переменными А и В достоверно отличается от нуля, следовательно наша гипотеза о том, что высокому уровню развития речи соо