Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?а методическом уровне. Анализ же методических руководств [22, 27] показывает, что педагогическая инструментовка осуществления взаимосвязи между характером организации воспитательных дел и уровнем развития познавательного интереса мало исследована. К примеру, в пособии О.С. Богдановой и В.И. Петровой приемы воспитания у учащихся интереса к учению, занимательные формы учебной работы рассматриваются как основные атрибуты реализации воспитательной функции урока, а как направление внеклассной деятельности не дифференцируются. Умственное развитие детей, удовлетворение познавательных интересов учащихся выделены первоочередной задачей внеклассной воспитательной работы в книге Л.Р. Болотиной, Д.И. Латышиной. Среди форм внеклассной познавательной деятельности авторы отводят особое место кружковой работе, а также называют конкурсы, викторины, беседы, рассказы о новом в мире науки и техники, игры познавательного характера, прослушивание радиопередач, чтение и обсуждение книг для детей [27, 29]. Также подчеркивается прикладной характер приобретаемых знаний, умений и навыков: В свободное от уроков время дети сообща добиваются результатов в опытнической работе, в изготовлении простейших моделей, учебных пособий. Важный интерес для творческого поиска в исследуемой области представляет приводимое в пособии наблюдение из практики В.А. Сухомлинского: Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются теоретики и мечтатели. Теоретики углубляются в детали явлений, докапываются до сущности, у них заметное тяготение к рассуждениям. Мечтатели, поэты видят предмет или явление в его общих очертаниях, на них производят большое впечатление красота заката, грозовая туча, в то время как теоретики спрашивают, отчего небо в одно время бывает лазурным, в другое - алым... [29].
Немаловажно и обобщение авторов о разбросанности познавательных интересов младших школьников. Дети I и II классов ставят обычно вопросы, которые требуют первоначального ознакомления с новым явлением или предметом, определения его понятием, словом. Уже в III классе содержание познавательных вопросов детей направлено на активное познание окружающей жизни, вопросы ребят связаны с возникновением проблемной ситуации в сознании детей. Данное методическое пособие выгодно отличается приложениями с описанием развернутых творческих игр в воспитании младшего школьника. Однако все они - Игра в магазин, Игра в почту, Театр вежливых ребят, Добрые волшебники, Пароль и так далее, направлены на решение, главным образом, задачи формирования нравственных отношений личности. Необходимость организации собственно познавательной деятельности, формирующей познавательный интерес через содержание и особенности методики воспитательных занятий, здесь не актуализируется. Хотя среди основных воспитательных задач, характеризующих план воспитательной работы учителя, такая работа названа в числе первых: Воспитывать у детей интерес знаниям, к учению, к чтению, к природе, к технике, к познанию трудовой и общественной жизни [27; 108]. Но технологический уровень решения этой весьма важной задачи требует дальнейшего осмысления. Не разговорами, беседами наставников, а через собственную активность ученика в главном для него труде - познавательном, через совершенствование умений осуществлять этот труд - можно добиться желаемых результатов в воспитанности учащихся.
Разнообразнее формы воспитательных занятий в практикуме М.П. Осиповой. Среди них автор называет аукцион знатоков, турнир-викторину, познавательную игру Ребусник, творческое дело Путешествие в мир сказки. Перечисленные дела по назначению и цели определены как специально познавательные. В связи с организацией таких дел, автор приводит интересную констатацию того, что младшие школьники не любят читать, не проявляют интереса к научно-познавательной книге , но здесь мы не находим активных методик, рекомендаций по работе с энциклопедическими изданиями с детьми младшего школьного возраста. Мы же считаем, что в содержании воспитательных дел любой направленности заключены возможности для целенаправленного воспитания учащихся путем организации самостоятельного познавательного труда [28].
Анализ литературы позволяет обобщить следующую картину осуществления задачи познавательного интереса во внеучебной деятельности. Одни авторы вовсе не дифференцируют образовательные задачи внеурочного воспитания, другие отмечают необходимость реализации обучающей функции воспитания, но при этом не обсуждают технологию такого процесса. Сама по себе воспитательная практика тоже не обеспечивает необходимый результат в этой работе. По данным Л.Ф. Тихомировой, 18% учителей среднего звена указывает на отсутствие познавательного интереса у детей, приходящих из начальной школы [58].
Можно предположить, что в данном случае речь идет о детях, которые были обделены достаточным педагогическим вниманием на уроках, а объективные возможности внеучебной деятельности для включения каждого ученика в коллективное познание с учетом индивидуальных особенностей не задействованы.
Выводы по I главе
Изучив вышеизложенные материалы делаем выводы, что вопрос формирования познавательного интереса младших школьников - достаточно сложный социально-психологический, непрерывный процесс методологического воздействия на ребенка, предусматривающий начало этого процесса еще задолго до