Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
µлью овладения основами экологических знаний и методами экологического воспитания детей;
-разработка новых учебно-наглядных пособий, теоретических и практических материалов для работы с детьми в детском саду и семье; организация новых исследований;
-поиск путей сотрудничества учреждений (детский сад, школа, общество охраны природы, краеведческий музей).
Особое внимание к экологическому образованию детей дошкольного возраста обусловлено необходимостью формировать основы экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Творческим поиском методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них зачатки экологической культуры, заняты исследователи и практики.
Исследователями П.Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой, И.А. Хайдуровой, С.Н. Николаевой и другими убедительно показано, что в период дошкольного детства в процессе педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры [126, 171].
С точки зрения С.Н.Николаевой: экологическая культура это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало оно берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого [130, с. 23].
В.Я. Михайленко подчеркивает, что воспитать гармонически развитую, экологически подготовленную личность, которая была бы способна адекватно понять свое место в обществе и природе, реагировать на изменение в жизни, решать социальные и нравственные проблемы, - сложная воспитательная задача, стоящая перед современной педагогической наукой. В достижении данной задачи большая роль принадлежит экологическому образованию.
Так, в экологическом образовании и воспитании становится крайне актуальным принципиальное изменение позиции самого человека в отношении природы.
Существует несколько определений понятий экологическое образование. Например, А.Н. Захлебный считает, что экологическое образование - это элемент общего образования, связанный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества.
Н.М. Мамедов и И.Т. Суравегина пришли к выводу, что экологическое образование - это целенаправленный процесс формирования ответственного отношения ... к окружающей природе во всех видах учебной, общественной, трудовой деятельности и общения с природой [107, с. 27].
Экологическое образование представляет собой, по мнению И.Н.Пономаревой, педагогическую и методическую область знаний об организации процесса развития экологической культуры [151, с. 151].
Таким образом, целью экологического образования является становление экологически культурной личности и общества как совокупности, практического и духовного опыта взаимодействия человека и природы, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.
Ряд ученых (Л.В.Моисеева, С.Н.Николаева и др.) выделяют следующие принципы экологического образования.
-гуманизации, утверждающий право человека на жизнь в благоприятной среде;
-научности, включающий в себя современные научные знания в разных областях наук;
-прогностичности, включающий в себя проектирование будущего, предвидение его и заботу о нем;
-непрерывности в плане онтогенеза: от раннего возраста до смерти;
-систематичности, предусматривающий единство целей, мето- доз, приемов, средств, задач [118, 129].
Ядро содержания экологического образования, согласно исследованиям А.Н.Захлебного, содержит в себе 4-е взаимосвязанных компонента:
-познавательный - понятия, характеризующие человека, труд, природу и общество в их взаимодействии;
-ценностный - осознание человеком законов природы, как универсальной ценности: не только утилитарной, но и познавательной, эстетической, практической и т.д.;
-нормативный - овладение нормами, правилами поведения в окружающей природной среде;
деятельностный - овладение видами и способами общественно- полезной практической деятельности, направленной на формирование умений экологического характера [73, с. 63].
Главным компонентам педагогической системы экологического образования дошкольников является содержание экологических знаний и их трансформация в отношении к природе.
Длительное время программные документы, определяющие процесс ознакомления с природой в ДОУ, ограничивались постановкой задачи воспитания бережного и заботливого отношения детей к природе, любви к ней. При этом полагалось, что решение поставленной задачи будет являться естественным следствием формирования разносторонних представлений о мире природы.
Дошкольное детство - фундаментальный этап формирования основ экологической культуры, так как именно в этот период ребенок проявляет огромный интерес к миру природы, а эмоциональная, особая восприимчивость и телесная связь между ним и взрослым, и делает этот период основополагающим. Познание ребенком диалектических взаимоотношений собственного Я и природы происходит благодаря фундаментальной потребности ребенка дошкольного возраста в новых впечатлениях, что отмечали многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Н.Н. Поддъяков, Р.М. Чумичева и др.).
Теоретические основы экологического образования и воспитания детей представлены в различных психолого-педагогических иссл