Формирование личностных качеств у младшего школьника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
больше свойственнааналитичность, стремление подвергнуть найденный предмет разнообразным испытаниям - огнем, ударом. Огонь и взрывы вообще чрезвычайно привлекательны для мальчиков. Поджигать, плавить, производить сильный шум, звон, грохот - привилегия мальчиков.
Достаточно много времени они заняты и игрой, где все большее место занимает соревнование. Мальчики играют с солдатиками, машинами, ракетами, самолетами, игрушечным оружием. Девочки - с куклами, игрушечной посудой и мебелью, в игры со скакалкой, в классики.
В этом возрасте продолжает совершенствоваться тонкая моторика ребенка. В 1-м классе многие дети еще неуверенно пользуются карандашом и ручкой. Их тонкие движения еще неловки и угловаты. Однако очень быстро дети овладевают навыками письма, и к 4-му классу подавляющее большинство детей не только бегло пишут, но и рисуют.
В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.
Формируется чувство умелости.
Ориентация детей в своем поведении на взрослых во 2-4-м классе заменяется ориентацией на коллектив сверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, где осуществляется познавательная предметная деятельность, формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из коллектива.
Появляются типы отношений, как лидерство и дружба.
Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте[51].
2. Опытно-экспериментальное исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности
.1 Замысел, этапы и методы исследования
Для проведения эксперимента был выбран 3 класс. В эксперименте участвовало 23 человека.
1 этап:
Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.
Три оценки.
Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной Три оценки. Ученикам предлагается выполнить учебное задание в письменной форме по русскому языку и математике. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей листочков ученикам говорят: Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны.
. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
. Твоя работа заслуживает оценки 3, а учительница поставила тебе 5. Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;
б) любая другая аргументация.
устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы[17].
2 этап:
Данная методика представляет собой модифицированный вариант детского личностного вопросника, предназначенного для детей в возрасте 8-12 лет.
Личностный опросник состоит из 12 факторов(шкал), которые помогают определить направленность формирования личности и вследствие этого определить возможные слабые места, чтобы вовремя предпринять меры по их коррекции.
Каждая шкала рассматривает определенное личностное качество в протяженности между его крайними проявлениями, например замкнутый-доверчивый, и измеряет его в стенах-единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным-10 и средним - 5.5 балла. Соответственно, исследуемое качество характеризуется биполярно, по крайним значениям на которые указывают знаки + или ?››, находящиеся справа и слева от буквы алфавита, обозначающий фактор.
Данная методика построена таким образом, чтобы вопросы, ее составляющие, были понятны для школьников всех категорий.
Детский личностный вопросник включает в себя 120 вопросов, которые охватывают практически все сферы жизни детей: отношения внутри семьи с родными и близкими; отношения в школе, классе, со сверстниками; поведение в различных социальных контекстах; социальные установки, самооценку, уровень мотивации.
Вопросник состоит из двух частей, в каждой из которой находится по шестьдесят вопросов. Вопросы теста имеют по два варианта ответа, кроме фактора В, имеющего три варианта.
Все шкалы, а их всего 1