Формирование личностных качеств у младшего школьника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
звитие ребенка не только проявляется, но и совершается.
Концепции содержат детальный анализ отдельных аспектов развития ребенка дошкольного возраста в отношении требований школьного обучения и представляют известный научный интерес.
На развитие системных идей оказали свое влияние различные структурно-уровневые концепции. Наиболее полный критический обзор исследований данного направления содержится в работе М.С. Роговина [28]. Существенным методологическим приобретением структурно-уровневого подхода является положение об иерархии уровней, об их взаимном влиянии, взаимодействии, взаимоотношении. В качестве примеров структурно-уровневого подхода можно привести психоаналитическую концепцию 3. Фрейда [37], теорию функциональных уровней П. Жане [11]. Однако, как справедливо отмечает М.С. Роговин, структурно-уровневые концепции этого периода были в значительной мере умозрительными и ни в одной из них не показан возможный психологический механизм уровневой динамики внутри сложившейся или складывающейся системы психики.
Н.В. Нижегородцева говорит, что формирование готовности ребенка к школе мы рассматриваем как формирование психологической системы учебной деятельности. Выделение и осознание учебных задач и способов их достижения является важной предпосылкой формирования у ребенка действий самоконтроля и самооценки, способности произвольно управлять своей деятельностью.
.3 Психологическая характеристика личности младшего школьника
Способности человека характеризуются развитием его основных психических функций, умом, рассудительностью и мудростью. Рассудительность позволяет принимать правильные решения в связи с благом и пользой для самого человека. Рассудительность направлена на поступки. Способности определяют успех деятельности.
Нравственность (нравственные устои) характеризуются через то, что доставляет человеку удовольствие или страдание, склонен ли он к добру или злу, считает ли он возможным использовать другого человека для своей выгоды. Нравственность характеризуется поступком.
Ум и нравственные устои определяют сознательный выбор и поступки человека, воля направляет к цели. Цели, которые человек ставит перед собой, характеризуют его сущность. Поэтому важно знать, чего он хочет и желает. Расхождение между хотением и реальными достижениями характеризует внутреннее напряжение (конфликты). Расхождение между желаниями и поступками характеризует волю. Способности определяют профессиональное мастерство, а с последним связаны жизненные успехи.
В.Д. Шадриков, обобщив экспериментальные сведения П.В. Симонов приводит данные о распределении в мозге человека структур, раздражение которых сопровождается определенным эмоциональным состоянием (табл. 1).
Таблица 1. Структуры, раздражение которых сопровождается определенным эмоциональны состоянием по П.В. Симонову
Эмоциональное состояниеСтимулируемая структураАвторТревога, страх, гнев, яростьПередний гипоталамус Миндалина Медиальные ядра таламуса Передняя часть островка Задний гипоталамус Покрышка Срединный центр таламусаBovard, 1962 Гис, 1963 Delgado, 1969 Heath, 1963 Feindel, Penfield, 1954 Bovard, 1962 Bovard, 1962 Delgado, 1969Удовольствие, эйфория, склонность к общениюВентромедиальная фронтальная область Перегородка Височная кораBovard, 1962 Heath, 1943 Delgado, 1969
Для эмоциональной сферы можно выделить:
- тревожность (эмоциональное состояние - тревога);
- боязливость (эмоциональное состояние страха-страдания);
- гневливость (эмоциональное состояние гнева);
- стремление к удовольствию (переживание удовольствия-неудовольствия).
- Для интеллектуальной сферы можно выделить:
- способности;
- интеллект;
- талант;
- одаренность;
- рефлексивность
- развитие личностных качеств идет в трех направлениях:
- обусловленное генотипом человека;
- формирование личностных качеств как устойчивых диспозиций поведения;
- развитие личностных качеств на основе инстинктов, базовых потребностей и эмоций.
- Рассмотрим дополнительно еще два направления. Первое связано с формированием личностных черт с позиции принципа благотворности середины (Аристотель). Возьмем такое качество, как щедрый. Мы уже отмечали, что оно является серединой на шкале мотовство-скупость. Каждое из этих качеств не имеет абсолютного значения. Один и тот же человек по отношению к различным людям может быть и щедрым и скупым, а при определенных обстоятельствах и расточительным.
- Второе направление проявляется во взаимовлиянии качеств, формировании паттернов личностных качеств, устойчивых комплексов, например успешности или неполноценности.
- Результатом системогенеза является формирующийся внутренний мир человека, типичные проявления которого мы и характеризуем как личностные черты. Для нас с этих позиций близко определение личности, данное Олпортом: Личность - это динамическая организация внутри индивида тех психофизических систем, которые детерминируют характерное для него поведение и мышление [22, с. 236].
- В проблеме развития центральной проблемой, как отмечал С.Л. Рубинштейн, является детерминизм.
- Уникальность каждого человека определяется различными факторами. Среди них можно выделить три группы наиболее значимых:
- наследственность;
- биохимическая индивидуальность;
- среда роста и развития.
- Люди отличаются индивидуальными вариациями эндокринной системы, активностью ретик