Формирование личностных качеств у младшего школьника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
эволюции человека стал переход от инстинктивного поведения к интеллектуальному: на смену инстинкту пришли психические функции; в инстинктивном поведении произошел разрыв мотивации и поискового поведения; на базе основных биологических мотиваций, составляющих динамическую основу инстинкта, развивалась система надстроечных мотиваций; поисковое поведение стало строиться на широкой информационной основе, поставляемой развитыми психическими функциями;
- развитие интеллектуального поведения привело к появлению второй критической точки в эволюции человека: сформировались речь и язык; появилось понятийное мышление и понятийное сознание; произошло осознание своих отношений с членами малой группы; стала формироваться мораль малой группы (закрытого общества); формируется социальный интеллект; появился труд, как форма осознанного существования человека; произошло осознание добра и зла;
- появление языка и речи стало третьей критической точкой в развитии человека: психические процессы стали протекать на двух уровнях: подсознательном и сознательном; появилась возможность осознавать свое поведение и его последствия;
- развитие интеллектуального поведения привело к четвертой критической точке в развитии человека - появляется труд: труд выступает мощным средством развития всех психических функций человека; формируются человеческие способности; увеличивается достаток общества, происходит его индивидуализация; формируются предпосылки открытого общества; ослабевают требования морали к поведению индивида, растет моральная ненадежность общества;
- осознание добра и зла, появление табу и моральных запретов и одобрений стало пятой критической точкой в развитии человека и человечества: осознание добра и зла привело к развитию духовности человека, мотивация поведения становится моральной; природное мышление становится моральным; развитие духовных качеств человека приводит к одухотворению его природных качеств; у духовно развитого человека каждая психическая функция моральна и интеллектуальна; появляется моральная ненадежность поведения человека как следствие борьбы природных мотиваций и моральных детерминант, носителем морали всегда выступает малая группа и общество, субъект же только присваивает эту мораль; формируется духовная культура (религия, искусство, наука, техника).
В своем системном проявлении отмеченные факторы приводят к формированию и развитию человечности.
Понять конкретную личность можно только в том случае, если иметь в виду эволюцию человечности.
Н.В. Нижегородцева отмечает, что в современных исследованиях готовности детей к школьному обучению имеет место значительное разнообразие используемой терминологии, что отражает, с одной стороны, сложность и многомерность самого предмета исследования и, с другой - принципиальное расхождение позиций авторов в понимании сущности и природы феноменов школьной готовности. В отечественной психологической и педагогической литературе традиционно используется термин готовность детей к обучению в школе (готовность к школе), получивший широкое распространение благодаря работам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, А.П. Усовой и других известных психологов и педагогов. Это понятие имеет достаточно широкое содержание и отражает все аспекты индивидуального развития ребенка [7,16,4,2,45].
Среди современных теорий школьной готовности в рамках этого подхода заслуживает внимания концепция готовности к учению (ReadinessforLearning) Дж. Брунера, исходное положение которой автор сформулировал следующим образом: наше познание связано с чувствами и двигательной активностью: ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через них. Поэтому сенсомоторное отображение действительности - решающее в детские годы жизни. К нему вскоре добавляется так называемое тоническое отображение, когда ребенок интериоризует и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов. Такое представление мира с помощью мысленных образов служит первым шагом к символическому представлению и характерно для школьного возраста. Готовность ребенка к усвоению знаний обусловлена не только и не столько запасом готовых знаний, сколько восприимчивостью к обучению, его обучаемостью. На внутреннее сходство биогенетического и социогенетического подходов в психологии указывал в свое время С.Л. Рубинштейн, отмечая, что в том и в другом случае саморазвитие человека представляется как стихийный процесс, который совершается самопроизвольно (самотеком), независимо от сознательной деятельности человека. Развитие ребенка Рубинштейн рассматривал не как продукт взаимодействия различных внешних факторов, а как становление активного и сознательного субъекта человеческой истории, включенного в многообразные отношения с окружающим. В процессе развития обучение играет ведущую роль, это значит, что ребенок выступает не только объектом, но и субъектом, активно осваивающим достояние материальной и духовной культуры. Сущность психического развития на той или иной возрастной ступени может быть раскрыта в полной мере только посредством анализа собственной активности ребенка, его деятельности, раскрытием внутренних противоречий между формами все более сознательной деятельности ребенка на уже достигнутом уровне развития и тем новым содержанием, которым он овладевает. В ходе этой деятельности ра