Формирование интереса к конструированию у детей дошкольного возраста
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
орые отражают закономерные этапы общего интеллектуального развития. [3, 7, 15, 17] Сначала оно формируется в системе наглядно-действенного мышления. Затем в своих наиболее развитых самостоятельных формах выступает в контексте образного мышления. По мере овладения предметной деятельностью, графической культурой, определенной системой знаний, умений и навыков, формируются более теоретические формы пространственного мышления.
Наглядно-образное мышление - возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле) [14].
Основу работы пространственного мышления составляют наши органы чувств - восприятие. [20]. Это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка; основой ориентации человека в окружающем мире и обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми.
В структуре восприятия выделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.
Виды бывают: простые, сложные и специальные.
К специальным относятся восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относятся восприятия величины, формы предметов и их цвета.
Свойства восприятия: объем, целостность, структурность, осмысленность.
Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе его лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета.
Развитие пространственного мышления осуществляется в дошкольном возрасте под решающим воздействием тех видов деятельности, которые наиболее ответственны за формирование данного вида мышления и заинтересованы в его развитии, т.к. без этого не может быть эффективного усвоения знаний.
Особенности пространственного мышления ярко выступают в процессе решения графических задач, где вычленение пространственных соотношений, их преобразование осуществляется на основе условных изображений (рисунок, чертеж, схема и т.д.).
В процессе деятельности (игра, учеба, труд, спорт) ребенок выделяет пространственные соотношения в воспринимаемом пространстве, отражает их в представлениях или понятиях. Но ему нередко приходится не только фиксировать и соответственно регулировать свою деятельность, но и прогнозировать новые соотношения, раннее не воспринимаемые.
Лучшие результаты развития восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны воздействия на органы чувств (сенсорные эталоны). .
Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета - спектральный круг.
Работа с эталонами - первый этап восприятия. [1, 2, 7]. Значительные изменения в период детства наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает близкое пространство. Далеким пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцированно и оценка расстояния очень неточна. Интересно в этом отношении воспоминание физиолога Гельмгольца, относящееся к 3 - 4 годам: Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я проси мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх.
Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела).
Так как в дошкольном возрасте дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно - исследовательских движений рук, практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия и представляют собой второй этап развития познавательных способностей.
Некоторые зарубежные психологи утверждали, что до 5-7 лет ребенок удивительно слеп к форме и ориентируется при восприятии предмета на цвет. Работы же отечественных психологов - педагогов (Л.А. Венгер, Е.Ф. Рыбалко) свидетельствуют о том, что при восприятии знакомого предмета даже младшие дети ориентируются на форму - признак, который является неотъемлемым от содержания, сущности предмета. Но выделять, абстрагировать форму ребенок начинает не так скоро.
Воспринимая геометрическую форму, младший дошкольник, как правило, отождествляет ее с предметом (квадрат часто называет окошечком, кубиком и т.д.; круг - мячиком, баранкой, колесиком и т.д.)
На третьем этапе внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие ?/p>