Форма організації самостійної роботи учнів 5 класу на уроці німецької мови
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
учнів підібрати заголовок до кожного абзацу (переглядове читання);
- запропонувати прочитати текст ще раз, але уважніше, з метою сформулювати основну ідею кожного абзацу або дати коротку відповідь на запропоноване до цього абзацу питання.
Як альтернативний варіант можна спочатку дати познайомитися із змістом тексту і попросити сформулювати питання до абзаців, а потім порівняти їх з питаннями вчителя.
- Робота з лексикою.
- вчиться пропонується список слів і їх значень для того, щоб правильно співвіднести слово і його значення;
- знайти слово в тексті і пояснити його вживання.
- Післятекстове завдання. Говоріння.
- у групах обговорити запропоновані питання по темі тексту, але не його змісту (учні не повинні робити яких або записів, вчитель заохочує висловлення різних точок зору).
На цьому етапі уроку можна застосовувати будь-які названі вище активні методи і прийоми.
- Післятекстове завдання: виготовлення плаката (може виконуватися як
домашнє завдання).
- запропонувати учням використовувати інформацію прочитаного тексту для виготовлення плаката, заохочувати пошук цікавих фактів в додатковій літературі. (Виклад змісту прочитаного тексту у вигляді таблиці, схеми і так далі)
- Рефлексія.
Приблизний алгоритм уроку по розвитку навичок аудіювання.
- Використання прийому входу в урок.
- Обєднати учнів у пари і запропонувати їм поділитися своїм досвідом з названої проблеми.
- Скласти кластер по темі уроку. Учень записує в центрі листа ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які сполучають це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі і далі. Потім учні обєднуються в групи і обговорюють кожне поняття, включене в кластер.
- Аудіювання з розумінням основної ідеї. Учні слухають вислови або текст і встановлюють відповідність між висловами виступаючих з твердженнями, даними в списку.
- Аудіювання з розумінням деталей.
- Учням пропонуються незавершені пропозиції, в які потрібно записати бракуючу інформацію у вигляді цифри, слова або словосполучення у відведене для цього місце на картці.
- Учням пропонується список питань по тексту і дається хвилина на обдумування відповідей, потім ще раз предявляється запис. Що після чого вчаться в парах або групах обговорюють свої відповіді. Можна ще раз включити текст для аудіювання, якщо виникають які або труднощі з розумінням.
- Завдання, що виконуються після аудіювання:
- учні в парах обговорюють особово-значущі питання, запропоновані вчителем (можливі різні прийоми організації дискусійної роботи;
- творче завдання по темі уроку, яке виконується в групах (роботи перевіряються вчителем і прикріпляються до дошки або стіни.)
- Рефлексія.
- Домашнє завдання.
Наведені зразки алгоритмів проведення уроків показують, що у процесі навчання учнів 5 класу німецькій мові можна використати різні форми самостійної творчої роботи учнів, які мають високу мотиваційну та навчально-пізнавальну ефективність.
2.3 Метод проектів як одна з ефективних форм організації самостійної роботи учнів
Останнім часом простежується загальносвітова спрямованість на гуманізацію освіти. Змінилися ціннісні орієнтації і, як найбільша цінність відповідно до проголошених принципів гуманізації і демократизації суспільства признається вільна, розвинена і освічена особа, здатна жити і творити в умовах постійного змінного світу. Тому поява в науково-педагогічній літературі терміну проект не випадкова. Мова йде про те, що поза класом учні практично не мають можливості говорити на мові, що вивчається, тобто користуватися отриманими знаннями.
Використання проектної методики зробить учбовий процес для школяра особово-значущим, в якому він зможе повністю розкрити свій творчий потенціал, проявити свої дослідницькі здібності, фантазію, креативність, активність, самостійність [11, 43].
Не можна не погодитися з російськими психологами Л.С. Виготським, Д. Б. Ельконіним, В. В. Давидовим в тому, що провідною діяльністю в підлітковому віці є міжособистісне спілкування учнів, суспільно-значуща для дитини діяльність. Саме у цьому віці у школярів зявляється прагнення до спілкування з товаришами поза класом, до участі в всіх подіях, що відбуваються в школі, тяга до пошуку, дослідження, самореалізації [9, 117].
Тому перед учителем іноземної мови постає наступна мета: навчання іноземній мові як засобу спілкування і залучення до культури іншої мови; розвиток засобами іноземної мови соціально-активної особистості, яка здатна взяти участь в будівництві загальноєвропейського будинку; виховання гуманізму, відповідальності, духовної культури.
У звязку з поставленою метою педагогічна діяльність має бути направленою на вирішення наступних завдань:
- формування навиків і умінь комунікативної компетенції, необхідної і достатньою для спілкування в межах початкового і просунутого початкового рівня;
- навчання нормам міжкультурного спілкування на іноземній мові;
- залучення учнів до культури країни мови, що вивчається;
- формування навиків і здібностей здобувати знання самостійно;
- встановлення довіри, контакту з учнями;
- впровадження нових технологій навчання, виховання і розвитку, що дозволяють сформувати стійкий інтерес до предмету, що сприяє усвідомленому і міцному засвоєнню знань в всіх в?/p>